【正文】 建自己的知識體系，有很大的幫助。尤其是平行四邊形面積公式的推導，蘊含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。數(shù)學結(jié)論必須通過驗證才有它運用的價值，才能讓人心服口服。使學生得到一種直觀上的證明。本節(jié)課教師盡量為學生說、想、做創(chuàng)造恰當?shù)姆諊瑒?chuàng)設必要的情境、空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中學到知識，合作交流，增長才干，提高能力。力度。教師在課堂上根據(jù)本班學生實際，盡可能加大“放”的力度，這樣才能更好地創(chuàng)設一個民主、寬松的學習環(huán)境。動手操作，自主探索，體驗成功。在推導平行四邊形面積公式時，我為學生創(chuàng)設了自由、寬松的探索空間。在黑板上給他們指了出來。平行四邊形的面積教學反思10“平行四邊形的面積”這節(jié)課講完后，感覺有幾處優(yōu)點，同時也感覺有很多的不足之處。面積處理較好。個別教學語言表達不暢。如果能多表揚、多激勵，效果會更好。反思這節(jié)課，具體概括為以下幾點：第一、創(chuàng)設問題情景，引起矛盾沖突，激發(fā)了學生的學習興趣。第三、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。存在的一些問題和困惑：應變課堂能力的教學機智不夠靈活需要多鍛煉。這也與我前面的鋪墊、啟發(fā)不到位有關，當學生不能獨立作出來時，老師要及時給予指導和啟發(fā)，可以這樣啟發(fā)：同學們看一看，平行四邊形的高與底邊是什么位置關系？如果能利用這一點來轉(zhuǎn)化呢？沿著什么剪？就“平行四邊形的面積”的教學而言，平行四邊形的面積公式是什么，不是什么？平行四邊形的面積為什么是“底高”，為什么不是“底鄰邊”？通過把平行四邊形不斷“拉扁”，引導學生逐步了解高與面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解高對平行四邊形面積的影響，在讓學生獲取知識的同時，悄然無聲地滲透了函數(shù)思想?！巴评D(zhuǎn)化后，面積發(fā)生變化”的表象得到強化，進一步澄清學生潛意識中“平行四邊形的面積=底邊鄰邊”的錯誤認識。平行四邊形的面積教學反思12教學完《平行四邊形的面積》這一課自己感觸頗多，有成功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結(jié)本節(jié)課的教學，有以下體會。整節(jié)課在實際情景中學習新知，理解新知，鞏固并運用新知。在教學活動中，我設計了三個層次引導學生進行探究新知，首先是讓學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗大膽猜測，接著親自動手操作，驗證自己的猜想是否正確，最后演示過程，強化結(jié)果，讓學生在數(shù)學活動中自然地發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形之間的關系，最后歸納出平行四邊形面積計算公式。在本節(jié)課的教學中，我注意引導學生掌握數(shù)學最本質(zhì)的東西，關注數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學能力，在探索平行四邊形面積的計算方法時，先引導學生能不能把一個平行四邊形變成一個長方形呢？通過操作，一方面啟發(fā)學生設法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，另一方面引導學生去主動探究所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間有什么聯(lián)系，從而找到面積的計算方法，這樣以數(shù)學思想方法為主線，讓學生親身體驗和理解轉(zhuǎn)化思想，有助于知識的系統(tǒng)化。用數(shù)方格的方法數(shù)長方形正方形的面積在前面已經(jīng)學過，因此在備課中我認為學生對數(shù)長方形‘平行四邊形的面積應該是輕車熟路，很快數(shù)出來，但在實際教學中發(fā)現(xiàn)一些學生對數(shù)平行四邊形的面積方法不熟，這塊內(nèi)容的教學多耽誤了兩分鐘，以致于后面的練習有些倉促。通過這個課例，感悟到要上出活潑、愉快、實用的課來，就要求我們教師用學生的眼光理解教材，用新課標理念處理教材，用靈活的方法調(diào)控每個環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)化是我們在數(shù)學學習中經(jīng)常會用到的方法。這樣的`一個思路的設計充分顧及了學生的知識基礎與思維特征，讓學生參與了整個知識的主動建構(gòu)過程，“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握。教材安排了兩個例題，第一道例題通過對具體生活場景的觀察，讓學生認識到平面上的兩條直線的位置關系可以分為“相交”和“不相交”兩種情況，而其中不相交的兩條直線是互相平行的。在此基礎上，引導學生學習用直尺和三角尺畫出一組平行線。本課教材通過對具體生活場景的觀察，引導學生認識到平面上兩條直線的們置關系可以分為“相交”和“不相交”兩種情況，平面內(nèi)不相交的兩條直線是互相平行的，進而向?qū)W生描述平行線的概念。“想想做做”讓學生在現(xiàn)實生活和學過的圖形中找平行線和練習畫平行線。平行四邊形的面積教學反思15“平行四邊形的面積”的教學反思 “平行四邊形的面積”一課是 “多邊形的面積”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容。學生先前已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法?！稊?shù)學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。反思這節(jié)課，我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體概括為以下幾點：一、創(chuàng)設有效的問題情景在課的開始就以我校要建設兩塊綠地，一個是長方形，一個是平行四邊形，現(xiàn)在要將種植任務平均分給五年級的四個班，如果讓你來分配任務，你打算先解決什么問題？這一生活中的實際問題引出平行四邊形面積的計算問題。三、注重優(yōu)化練習，拓展思維練習設計的優(yōu)化是優(yōu)化教學過程的一個重要方面。在練習中應再多給學生留一些思考的時間，盡量使每個學生都能有正確解題的體驗，增強自信心。讓學生有理有據(jù)地思維，即達到了“平行四邊形面積”的主動構(gòu)建。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）從舊知識出發(fā)，為學生探究學習作鋪墊。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。不僅深化了對公式的理解而且滲透了轉(zhuǎn)化和變換的數(shù)學思想，培養(yǎng)了學生操作能力和分析概括的能力，發(fā)展了學生的空間觀念?？傊竟?jié)課學生親身經(jīng)歷了探索的過程，在頭腦中建構(gòu)了新的數(shù)學模型，使學生體驗到成功的喜悅。也使一些想法不太成熟的學生，不敢說出自己的意見。創(chuàng)設了一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育氛圍，教師要真正成為教學的組織者、引導者和合作者。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。（二）重視學生的自主探索和合作學習“學習任何知識最佳的途徑都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)才是最深刻、也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)與聯(lián)系”。創(chuàng)設與學生的知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，有利于讓學生積極主動地投入到數(shù)學活動中去。使他們將接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訁⑴c過程，成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。擴展資料：平行四邊形面積教學反思《平行四邊形面積》的教學反思張熊火 有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的；動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習的重要方式。本節(jié)課的不足之處：在公式的推導環(huán)節(jié)的教學中應該再強調(diào)一下轉(zhuǎn)化后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高之的關系，從而便于那些學習能力稍差的學生更好地理解平行四邊形面積公式的推導過程。這樣的設計有助于學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，有助于學生學會用數(shù)學的眼光審視我們的生活，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生理解數(shù)學并運用數(shù)學解決問題的能力。本節(jié)課教法上最大的特點是讓學生動手操作，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)，把抽象數(shù)學知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識，指導學生理論聯(lián)系實際，開展討論，使他們自主、快樂地解決問題。但是小學生的空間想象力還不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。通過操作、觀察、討論、比較活動，讓學生初步利用圖形轉(zhuǎn)化來推導平行四邊形面積的計算方法，培養(yǎng)學生在動手操作、探索的過程中形成觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學生的空間觀念。教學難點：理解“同一平面”和借助直尺三角尺畫平行線。在此基礎上引導學生學習用直尺和三角尺畫出一組平行線?！跋胂胱鲎觥庇袑哟蔚匕才帕司毩曨}。接著讓學生再找出一些互相平行的例子，以進一步豐富感性認識。但科學、合理的教學設計真正要落實到課堂、收到意想中的效果，還需要教師有老練而嫻熟的課堂操控能力，本人滿懷信心地走進課堂，卻是帶著許多的遺憾結(jié)束課堂教學，那是因為學生的學習并沒有做到扎實、有效，學生思維碰撞是那么的單一，反思原因，主要是許多的細節(jié)都沒有按教學設計思路處理好。第二次用轉(zhuǎn)化的方法直接求平行四邊形的面積。平行四邊形的面積教學反思13本教學設計是在充分了解學生已有知識基礎及仔細分析學生前測作業(yè)的基礎上設計的，通過前測發(fā)現(xiàn)學生對“面積的轉(zhuǎn)化”是沒有基礎的，在驗證平行四邊形面積過程中進行了兩次驗證。三、反思中的所悟。二、存在不足。而我則是一個引路人，是一個參與者，合作者，真正體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的新理念。重視學生的自主探索，讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。聯(lián)系生活，以解決小區(qū)中實際問題貫穿全課。但是在澄清與對比分析中，時間運用的也較多，對于“精講多練”的目的沒能達到。不急于引導學生對正確情況的接受，而更多地讓學生自己在嘗試解決問題