【正文】 用電的基本常識(shí)，說一說今天學(xué)校的收獲?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性三板橋小學(xué)蔣明香一、“課堂教學(xué)有效性”的提出作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題?？勺罱K，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率?，F(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開始提出科學(xué)探究的問題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問題。在小組探究中我們常看到這樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體?？墒?，有多少學(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。課前的充分準(zhǔn)備。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。（2）備學(xué)生課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生?？梢?，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學(xué)生的思維廣度擴(kuò)散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡(jiǎn)單，那么思維上就會(huì)有定勢(shì)。在探究活動(dòng)的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動(dòng)講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)思維的價(jià)值。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。（3）有效的指導(dǎo)調(diào)控。因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。我們?cè)诮虒W(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”。這片面的成功所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們?cè)谛蕾p孩子們喜歡我們的科學(xué)課時(shí)，一些深層次的問題更值得我們深入思考。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)或者報(bào)以一個(gè)親切的微笑等；另外要建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。把我們的科學(xué)探究活動(dòng)真正引向生活,走向社會(huì)，以加深對(duì)新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。也就是教師沒有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。小組合作活動(dòng)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會(huì)均等，經(jīng)歷整個(gè)探究過程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到自己在團(tuán)體內(nèi)的價(jià)值。（2）有效的小組合作。課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)與調(diào)控。（3）備材料課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)？最簡(jiǎn)單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。因此教師在編寫科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣?，F(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性。合作在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思?，F(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。現(xiàn)象之一：教師提問缺乏有效性。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。我們應(yīng)在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計(jì)各種新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢?