【正文】 但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。第五篇：基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)課堂教學(xué)模式探討（程亮）基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討【摘要】以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理念、內(nèi)容、手段、方法、形式和管理發(fā)生深刻的變化。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教師講授型教學(xué)模式為主，這種模式以教師為中心，教師利用課本、教參、板書、模型和各種媒體作為教學(xué)手段，通過講解、提問、答疑等方法，向?qū)W生傳授、灌輸知識(shí)。然而，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是一種線性模式，學(xué)生通過聽、記被動(dòng)地接受知識(shí)，是一種單向的教學(xué)方式，教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師和教學(xué)資源的利用都是有限的，適應(yīng)不了信息化教育和小學(xué)教育普及化的要求。，發(fā)展個(gè)性 世紀(jì)的課堂，樂于參與，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式本論文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外教學(xué)模式建構(gòu)的理論和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)美術(shù)課的課程教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用，使先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，形成了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)的四種模式： 1.“情境一體驗(yàn)”模式人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，不僅有有意識(shí)的心理活動(dòng)，還有無意識(shí)的心理活動(dòng)，不僅有理智的活動(dòng)，而且有情感活動(dòng)。這就使學(xué)校有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情景，更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更能為學(xué)生所接受。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)就是要經(jīng)歷一個(gè)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知，由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。①引入：讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑、方法，并啟發(fā)探究欲望，做好探究的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢之一就是信息容量大，交流空間廣泛。自學(xué)，即通過學(xué)生獨(dú)立操作學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)自學(xué)能力。美術(shù)教育在培育孩子的民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性的美術(shù)人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，因此，美術(shù)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和美術(shù)創(chuàng)新能力。朱瑪別克、古麗努爾學(xué)校將計(jì)算機(jī)看作一種認(rèn)識(shí)的工具，鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行創(chuàng)造、研究和設(shè)計(jì)，獲得新的知識(shí)。練習(xí)，即學(xué)生通過完成各種類型的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、評(píng)價(jià)、改錯(cuò)、小結(jié)等活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容納入已有的知識(shí)體系中去?！白灾鳌换ァ苯虒W(xué)模式既充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)信息量大，超文本結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)性的優(yōu)勢，又適應(yīng)每個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要，不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)中能自主選擇不同的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)?！白灾饕唤换ァ蹦Ｊ綄W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的規(guī)律表明，學(xué)生獲得任何美術(shù)知識(shí)都是通過學(xué)生個(gè)體（自己）的大腦進(jìn)行系統(tǒng)的獨(dú)立思維的結(jié)果。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究美發(fā)現(xiàn)美的最優(yōu)化的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，使學(xué)生能有目的地進(jìn)行獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！耙龑?dǎo)一探究”模式教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。為此，要想使教學(xué)達(dá)到良好的效果，不僅要重視理智的活動(dòng)，還要通過情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中涉及到現(xiàn)實(shí)生活中很難再現(xiàn)的情景時(shí)可以利用現(xiàn)代多媒體的模擬功能，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，變抽象不可視為形象可觀。教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，融文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，給學(xué)生以多種的感官刺激，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，有些內(nèi)容無法采用實(shí)物表示，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師無法表達(dá)的內(nèi)容可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段可以表現(xiàn)出來，這樣能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法發(fā)揮，在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生可能具有扎實(shí)的基本知識(shí)，但是其創(chuàng)造能力卻有限。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式經(jīng)過長期的教學(xué)過程積累了寶貴豐富的經(jīng)驗(yàn)，以教師、課堂教學(xué)、教材為中心，教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在講授時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，邊講解邊板書，對(duì)學(xué)生一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生的思維能很好地緊跟老師的講課思路，教學(xué)方式更接近于學(xué)生，課堂效果發(fā)揮很好。總之，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)將是鮮活的、生動(dòng)的、輕松的、愉快的、豐富多彩的，能夠在最短的時(shí)間，學(xué)習(xí)盡可能多的內(nèi)容，取得最好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)、模式、小學(xué)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學(xué)生看《世上只有媽媽好》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛盡情地寫出來。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。又如，在 教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭年代的事件和情況不甚了解，影響學(xué)生對(duì)課文的理解，所以，我就在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭シ帕擞嘘P(guān)“爬雪山、過草地”的視頻片斷。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。例如，在教學(xué)《