【正文】 教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。通過研究使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚(yáng)。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會形成思維定勢,當(dāng)遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。學(xué)會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。學(xué)會表達(dá) 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)缺乏恰當(dāng)性。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。四、訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對性。一個很重要的原因是練習(xí)過度。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。新課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種捆綁式的成績評價有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。例如在高三復(fù)習(xí)課中，需要?dú)w納的內(nèi)容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應(yīng)條件下的有機(jī)反應(yīng)有哪些、各種平衡體系中的守衡關(guān)系有哪些等等，學(xué)生需要回憶和思考較多的內(nèi)容，如果只由學(xué)生單獨(dú)思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補(bǔ)充，則可以在較短的時間內(nèi)得出完整的答案，學(xué)生個體也體會了學(xué)習(xí)的樂趣。二是探究性實(shí)驗(yàn)。那么如何在教學(xué)實(shí)踐范圍有限、教學(xué)時間有限，不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，這就需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索與嘗試。四、濫用小組合作學(xué)習(xí)。再有應(yīng)注意分組的原則并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，小組內(nèi)的角色分配要清晰，組員的任務(wù)明確。同學(xué)在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。目前，化學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。二、合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。一、目前有的老師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)比較充分，而課下作業(yè)仍然和傳統(tǒng)的作業(yè)沒有兩樣，合作意識在學(xué)生的課下時間里沒有得到強(qiáng)化和延伸，合作精神不能很好地體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會學(xué)生與人合作，并能與他人交流思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。總的來說，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時調(diào)控，才能使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。如“長方形面積計算”這一節(jié)教學(xué)中，老師經(jīng)過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導(dǎo)出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關(guān)系？老師不是采用讓學(xué)生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組進(jìn)行及時調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。我們可以在提問學(xué)生回答問題時，優(yōu)秀生回答出問題獎 1 分，后進(jìn)生回答出問題獎 2 分。三是加強(qiáng)激勵機(jī)制。二是學(xué)會分享。合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動，沒有實(shí)質(zhì)的合作；好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因之一。 20 =4 ┅┅ 1 90 247。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。對于這些學(xué)生容易忽視的問題，不經(jīng)過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的理解是不夠深刻的，因?yàn)樗麄兙透緵]有內(nèi)化了這些知識。這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的合作學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)生寶貴課堂時間的合作學(xué)習(xí)。一、適宜合作學(xué)習(xí)的任務(wù)新課程實(shí)施以來，不少教師評價一節(jié)課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節(jié)課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是否貫穿于整節(jié)課中。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下！第三篇：《淺談小組合作學(xué)習(xí)》論文淺談小組合作學(xué)習(xí)記得有個老實(shí)寫的一篇文章中主要敘述，實(shí)行新課改，小組合作起不到相應(yīng)的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿(mào)市場，學(xué)生學(xué)不到東西。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學(xué)，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長。它不僅是教學(xué)過程，而是在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實(shí)現(xiàn)情感融合的方式。[16]新鄉(xiāng)學(xué)院?？飘厴I(yè)論文第五章 結(jié)論在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流的園地。四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)在語文課堂上學(xué)生間、師生間良好的交流，形成了學(xué)生與師生間自由民主的關(guān)系，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了必要的基礎(chǔ)條件。[13]第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影晌一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神在語文教學(xué)過程中，老師布置任務(wù)并采取學(xué)生自由分組的方法去共同完成此項(xiàng)任務(wù)，要想更好更快的完成任務(wù)就要對任務(wù)進(jìn)行合理的分工，把責(zé)任落實(shí)到每個學(xué)生的身上，讓他們深刻體會到只有將個人的力量融入到團(tuán)隊(duì)中才能發(fā)揮到最大，長時間的采用這種方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣：問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)語文，在其他學(xué)科乃至以后在未來、在社會中，合作學(xué)習(xí)有著重要地位和意義。新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識①培養(yǎng)合作道德意識。四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺中學(xué)語文教師在課堂的合作學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，只是對合作活動的結(jié)果比較關(guān)注，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)更多的傾向形式化。二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)卻成為唯一的方式，因?yàn)樗罨A(chǔ)和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想??”“我認(rèn)為??”，而不是“我們小組認(rèn)為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個帶有普遍性的問題。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。除此之外，合作還可以讓學(xué)生們互相幫助，取長補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)語文知識。有效的合作成為了成功的必備條件。學(xué)生的健康成長，使得合作學(xué)習(xí)越來越迫切。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對于一篇文章必然會有不同的見解,這就需要學(xué)生進(jìn)行合作，互相發(fā)表自己的見解和看法，對文章有更深層次的理解。它需要學(xué)生在具體的語言生活中通過訓(xùn)練去掌握。中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，符合新世紀(jì)提出的人才培養(yǎng)的策略方針。未來的教育應(yīng)該是自己教育自己。這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑個人的力量是不可能完成的。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是有其必要性的。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計劃，根據(jù)課文資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報成果時，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，確保讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個