【正文】 動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到用心情感，審美觀念的教育。少年閏土教學反思14我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢?！把┑夭而B”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《少年閏土》教學反思》。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。少年閏土教學反思15《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。我問學生“伶俐”是什么意思？學生說是聰明靈活。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴重的教學事故？對“伶俐”，我誤入了歧途。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。缺少了讀，學生的感悟就不深刻！知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！《少年閏土》教學反思3《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。看得出，學生很喜歡閏土這一人物形象。怎么讀好“我”和閏土的對話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個人讀兩個角色的語言，看誰讀得生動、逼真?(學生加以練習，許多學生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚。)教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學生開始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……反從他的胯下逃走了。生2：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。走到了，看見猹了，你便刺……生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色?；仡欉@個教學片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應是學生語文學習的練兵場，更是學習的樂園，創(chuàng)造的沃土。喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。如在對課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。這種方法，學生學得扎實。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。二、追求“美讀”，字句關情“美讀”是語文教育家葉圣陶倡導的一種讀書方法。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學認為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。創(chuàng)造性表達。”在上述片段中，學生通過“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語感的一次有效歷練嗎?美讀，使語言煥發(fā)出生命的異彩。個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段?！薄爱敃r的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。一、學會用教材教。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。讀魯迅的文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。四、尊重文本和超越文本相結(jié)合?！渡倌觊c土》教學反思7《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的`回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學生談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。課前預習顯得重要：在課前我意識到課文有難度。從朗讀中感悟人物的形象：朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優(yōu)美的39。創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，給學生動筆的機會：努力創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的機會。不足之處：指導朗讀欠缺。《少年閏土》教學反思9教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。生成欠缺應變?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……這節(jié)課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一?！渡倌觊c土》教學反思11《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入小學語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。先說備課。當然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！毕襁@樣的文章還有。分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。《少年閏土》教學反思12我有幸聽了省二實驗高老師的講座，他指出仿寫是提高作文水平的一個途徑。轉(zhuǎn)了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下功夫。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結(jié)果可想而知。我激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。最終對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。朗讀的前提理解。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的4件事。《少年閏土》教學反思8《少年閏土》是一篇比較難的課文。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。本課的遺憾之處是學生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。三、以讀促趣，發(fā)展想象。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。目的是激發(fā)學生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織?！渡倌觊c土》教學反思6一節(jié)公開課結(jié)束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹凇懊雷x”中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。”美讀，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調(diào)，是朗讀的較高境界。這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情聲音身姿運動，在其樂融融的氛圍里，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學。當然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。聽的學生也恍如身臨其境。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。晚上我和爹管西瓜去，你也去。生1：(急切地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!生2：(搖搖頭)現(xiàn)在不行，須大雪下了才好。師：真是個出色的編導!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進行適當?shù)恼Z言加工、使前后銜接更緊密。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?(一經(jīng)提議，學生紛紛響應。近日，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時，對這一點有了更深的理解。整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。使得學生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺乏信心。比如在“看瓜刺猹”的段落教學中，有學生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。使得學生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。我是第一堂課，課前布置了學生預習課文，讀通課文，借助工具書學習生字新詞。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。第五篇：《少年閏土》教學反思《少年閏土》教學反思《少年閏土》教學反思1《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。如何體會，經(jīng)過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用比較的方法來引導孩子理解。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。”時，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。幾個環(huán)節(jié)后，學生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。很多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”。 于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。呈現(xiàn)了學生幾個精彩的畫面：一是關于整體感知，關于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式。了解本單元的“主人公”。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。因此，這節(jié)課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現(xiàn)學現(xiàn)寫——仿照“看