【正文】 ，在每一次抱抱交接的過程中教師引導幼兒觀察地點、環(huán)境的變化讓幼兒感知抱抱在郵遞員的幫助下不斷地傳遞。因此，教師應注重通過引導幼兒觀察畫面中的人物、色彩、細節(jié)等，讓幼兒感受畫面所流露的情緒、所表達的意蘊。作為教師應該首先對繪本十分的熟悉，能充分挖掘繪本中所蘊含的教育價值，然后設計教學活動。優(yōu)秀的繪本教學活動，可以讓孩子在閱讀過程中，不僅只停留在對情節(jié)的大致了解，而且可以豐富地自由想象。有了豐富的想象，最后應該鼓勵幼兒將其表達出來。回想我們幼時學習語言也是從聽開始，聽多了自然就會講。而利于語言激活意象的，就是老師自己豐富的體驗和意象。倘若內(nèi)心帶著豐富的意象來講故事，那三只熊，就會以毛茸茸、肉墩墩的行動的印象，留在幼兒心中。當孩子的想象被老師生動地講述和繪本中易懂的語言相結(jié)合后就容易被吸收，而后便轉(zhuǎn)化成孩子自己的語言。當幼兒在漫漫之談時老師要注意聆聽，老師的聆聽是向幼兒傳達一種態(tài)度，在聆聽的過程中要搜羅孩子講話的中心思想，以幫助孩子提升語言經(jīng)驗。進一步可以引導孩子說出“這些東西是什么味道的，或者是什么樣子的？”“誰能用上好聽的詞說說這些食物的數(shù)量、形狀或者味道，讓聽到的人就覺得是自己也好像吃到了呢？”當最后毛毛蟲變成一只蝴蝶時，畫面呈現(xiàn)的是一只多彩顏色的蝴蝶，在這里就可以引導孩子講出“這是一只怎樣的蝴蝶？”在前面各個環(huán)節(jié)的奠定下，在這里我們發(fā)現(xiàn)孩子會講出“這是一只五顏六色的蝴蝶”（這是能力較弱的孩子講的），有的孩子會說“這是一只七彩蝴蝶”（這是能力較強的孩子講的），還有的孩子會說“這是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（這是能力更強的孩子講的）。讓聽眾與說者產(chǎn)生共鳴，讓說者體驗成功的樂趣。關鍵詞：職業(yè)學校?德育課?想象力?培養(yǎng)想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的心理過程?！钡窃谖覈?，想象力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。一、中國學生想象力退化的主要原因應當說，造成中國學生想象力退化的原因十分復雜，既有民族思維方式的原因，也有學校教育和家庭教育的原因。那么，怎樣不讓孩子輸在起跑線上？家長的答案就是：孩子應就讀一所好學校，在好教師的教導下學習。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長還要孩子在晚上、周末和寒暑假到培訓班學這學那。素質(zhì)教育提了30多年，教學改革也已經(jīng)提了10多年。這一模式造成學生能力低下，特別是缺乏創(chuàng)新能力。3～7歲時，人的右腦發(fā)育快，這個年齡段的思維特征是形象思維，是通過感知、活動和游戲進行學習的。11～15歲時，人的右腦幾乎發(fā)展飽滿，15歲以后左腦進入高速發(fā)展期。家長、老師樂此不疲，要求學生學奧數(shù)。這種拔苗助長式的教育造成的另一個惡果就是，讓學生感到學習是一件痛苦的事，最終使他們產(chǎn)生厭學情緒，結(jié)果與學校、家長的期望大相徑庭。這樣學生們從小就積累了豐富的實踐經(jīng)驗，從小就有了許多對人生的體驗，這些都為想象力的培養(yǎng)提供了豐富的材料。愛因斯坦自己動手做小凳子，而且一做就是三把，他對做凳子產(chǎn)生了感覺，也做出了一些味道。下面筆者以職業(yè)學校德育課教學為例，就如何在教學過程中培養(yǎng)學生想象力進行探索。許多研究表明，民主型的教師，往往師生關系融洽，有利于學生想象力的培養(yǎng)。因為學生在一個相互妒忌、互不支持的學習環(huán)境中生活，會感到厭煩、焦慮，從而影響自己的身心健康；而愉快的氛圍和良好的人際關系，會使學生感到師生之間的溫情、同學之間的溫馨，保持身心愉快，有助于調(diào)動學習積極性，當然也會有助于想象力氣培養(yǎng)。教師要改進教學方法和手段，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，從學生實際出發(fā)，采取有效的形式和手段來調(diào)動學生的積極性和主動性。最終，教師通過多種途徑和方法，努力創(chuàng)設一個和諧、熱烈、寬松、愉悅的課堂教學氣氛，使學生獲得充分的形象感受，從而激發(fā)學生的想象力。學生丙：我要治理好靈江，讓靈江水變清。只要教師能長期堅持這種教學方法，必能使學生的想象力和整體素質(zhì)得到提高。而觀察是學生展開想象的前提，第二步才是想象，即把事物之間的屬性和特征加以比較和聯(lián)系。一是以觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)學生想象能力。三是以情感體驗的觀察為主，以求培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。，加強訓練，開發(fā)想象力職業(yè)學校學生年齡一般在16～19歲之間，他們思想活躍，正是培養(yǎng)想象力的大好時機。教師以問題為引線，在教學中給學生以想象的空間，多啟發(fā)、多質(zhì)疑，提問題少用“是什么”“對嗎”，多用“為什么”“怎么辦”，激發(fā)學生好奇心，鼓勵學生勤動腦筋，展開想象，深入鉆研，做到不僅知其然，還要知其所以然。在教學過程中，教師要避免“一言堂”“滿堂灌”的弊病，針對教學內(nèi)容提出問題，讓學生自學思考并進行討論，視具體情況還可以組織演講賽、辯論賽等，引導學生各抒己見，以提高他們的求異求新的思維能力。教師引導學生積極參加并開展社會實踐活動，學生在社會實踐中積累經(jīng)驗材料，探索新思想，追求新知識。在德育課教學中，教師只有把每堂課都當成學生創(chuàng)造探索的陣地，以想象佐學，讓學生敞開心扉，放飛思路，使學生的思維極大地活躍起來、自由起來，學生才能學得實、學得精、學得活，想象力才能得到培養(yǎng)，才能更好地適應競爭型社會、創(chuàng)造型社會發(fā)展的需要。寒暑假期間，教師還可帶領學生到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，開展參觀訪問等。教師設置問題，讓學生從不同角度來觀察和分析，以此訓練學生多角度、多層次思考問題的方法，舉一反三，觸類旁通。教師在教學中要提供多種機會，對學生進行聯(lián)想能力的訓練，使學生學會接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想的方法與技巧。在教改實踐中，筆者感到下列方法是比較有效的。許多學生在完成作業(yè)的過程中會體會到勞動的艱辛與快樂，體會到父母的辛勞與期望，自然而然地會想到公民的權利和義務、社會的安定團結(jié)等。二是以觀察動態(tài)事物為主，注意事物的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生的想象能力。德育課必須重視對學生觀察力的培養(yǎng)，以達到理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生想象力、鞏固德育知識、塑造美好心靈的目的。人想象事物時，就是捕捉該事物和頭腦中經(jīng)歷的事物發(fā)生聯(lián)系的外部和內(nèi)部的屬性、特征。……教師在黑板上分類記錄下學生的發(fā)言，然后指導學生得出結(jié)論。學生甲：我要采取措施，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵海內(nèi)外投資者來臨海開發(fā)，搞活臨海經(jīng)濟。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為提出新的問題需要創(chuàng)造性想象。當左右兩半球互不沖突、協(xié)調(diào)工作時，便能很好地挖掘出大腦的潛能。教師在教學中切忌厭煩、訓斥學生，否則學生會產(chǎn)生被遺棄感、自卑感及怨恨心理，從而給師生關系帶來不和諧的因素。一方面，學生想象力的培養(yǎng)具有極大的可能性，教師通過教學可以促進這種可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化；另一方面，教師本身所具有的能力結(jié)構和性格，對學生想象力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著潛移默化的影響。二、在職業(yè)學校德育課教學中培養(yǎng)學生想象力的途徑教育的真諦是啟智，即開發(fā)學生智力。其實，生產(chǎn)中的事、生活中的事讓學生自己去做一做，是大有益處的。想象力不會是空中樓閣，而是建立在一定的知識、經(jīng)驗和實踐基礎之上的。學生過早地步入學堂，過早地被灌輸理性的東西，反而影響了他們的智力發(fā)育?？墒?，由于學校和家長對知識的過分強調(diào)，從幼兒園開始，教師就不是讓學生通過感知、活動、游戲感知自然、社會，而是拼命教學生拼音、識字、數(shù)學運算，甚至背英文字母、單詞……這樣把幼兒教育小學化了。在左腦沒有形成的時候，用理性科學進行教導是困難的。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的想象力。這種模式的基本操作方式是：老師講，學生聽。學生想象力的發(fā)展與教學模式息息相關。另一方面，學校和教師為了讓學生考出好成績，拼命給學生加壓。從20世紀90年代開始，中國家長對孩子在知識方面的要求來了一個180度的大轉(zhuǎn)變，要求越來越高。那么，學生的想象力是如何退化的？原因是什么？為什么年齡越大，學歷越高，想象力表現(xiàn)越差？這不得不引起教育工作者的思考。人類的想象力是一種能動的認識活動，是人類區(qū)別于其他動物的特有天賦和才能，是人類創(chuàng)造能力的重要表現(xiàn)形式。讓我們帶領孩子們在繪本的世界里徜徉，讓閱讀帶著想象飛。在經(jīng)過單句拓展練習后，在完整講述繪本時孩子們就會比較得心應手了。在繪本教學中我們常常會讓幼兒講述自己觀察到的畫面情況，我們發(fā)現(xiàn)如果不加以引導孩子講述繪本時也就停留在看圖講述的表面上。在引導幼兒表達時老師主要還是要鼓勵、鞭策幼兒大膽表達，只要開口那就離精彩不遠了。因為具有這些特點的語言更容易引出孩子們的一些體驗，并讓他們有所共鳴。比如，講述“過去在某個地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。在繪本教學中幼兒聽的主要來源還是我們老師的語言。如何培養(yǎng)幼兒的表達能力關鍵還在于老師。所以教師在繪本教學中要做深層次地挖掘和準確地引導，那么繪本帶給孩子的想象空間是無限的、還給孩子的發(fā)展也會是無限制的。所以放手讓幼兒去想象，并不意味著放任讓幼兒無邊邊際的亂想。二、放手，讓想象有了騰飛的高度。繪本通過色彩的變化、細節(jié)的變化講述爺爺內(nèi)心由暗到明的繪本。例如：繪本《我的幸運一天》第4頁中當狐貍打開門，小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯門了，這時小豬的表情、動作如何。一、觀察，讓想象有了騰飛的翅膀?！边@段話的提出讓我們深刻地明白幼兒園的早期閱讀活動要提升幼兒早期閱讀的意識和對書的感悟能力、要培養(yǎng)幼兒對圖畫和文學的審美情操、自主閱讀的能力等等。幼兒在閱讀的過程中通過學習與文字、畫面交互作用，發(fā)揮想象讓語言表達更精彩。在想象中同學們學會了關愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來?！凹t星閃閃亮，照我去戰(zhàn)斗……”當學生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和熱情。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力