【正文】 ”教學(xué)模式的實(shí)踐中，還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學(xué)模式的變式來(lái)。嘗試“問(wèn)題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問(wèn)的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問(wèn)記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問(wèn)題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來(lái)?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問(wèn)題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來(lái)自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問(wèn)題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等“問(wèn)題情境教學(xué)法”應(yīng)用過(guò)程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問(wèn)題,從心理角度分析學(xué)生解決問(wèn)題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問(wèn)題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回想傳統(tǒng)的教學(xué)是教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械的接受知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該賦予知識(shí)以生命，讓教學(xué)觀念新起來(lái)，讓學(xué)生思想活起來(lái)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)好起來(lái)，讓學(xué)習(xí)方法優(yōu)起來(lái)，讓生物知識(shí)用起來(lái)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的全面性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要構(gòu)建一種既有知識(shí)傳遞、知識(shí)操作和知識(shí)創(chuàng)造，又有能力培養(yǎng)“并適合于人的發(fā)展”的現(xiàn)代課程體系。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒睡覺(jué)的人？”做為教師要特別重視師生的情感鋪墊。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生由疑問(wèn)到思索，再到求解的渴望，這樣學(xué)生思維活起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情也激發(fā)起來(lái)了。設(shè)計(jì)的好壞直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，影響一節(jié)課的效果。資料分析性教學(xué)設(shè)計(jì)重在信息的獲得方法，學(xué)生在討論交流中的新認(rèn)識(shí)，讓他明白科學(xué)是向前發(fā)展的，教師及時(shí)多層次多方面的給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等等。讓學(xué)習(xí)方法優(yōu)起來(lái)高效的課堂教學(xué)就要始終“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，創(chuàng)造“可教時(shí)刻”吸引學(xué)生，同時(shí)把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。讓生物知識(shí)用起來(lái)課堂反饋不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，還能將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題。所有這些讓學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)新鮮、實(shí)用、有趣，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)保護(hù)生物與環(huán)境的責(zé)任感。從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對(duì)課堂要有創(chuàng)新：?jiǎn)l(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)；質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)，在課堂上解決自己的問(wèn)題。三、高效課堂的思考高校課堂是一種雙贏的智慧。我在教學(xué)中更多的是在每一節(jié)課結(jié)束前的58分鐘采用小組競(jìng)賽的形式鞏固知識(shí)，設(shè)置基礎(chǔ)題組和闖關(guān)題組，學(xué)生分五組參加，黑板上標(biāo)好組別，記錄好每次得分情況，激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師課前也應(yīng)該多收集與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等資料，同時(shí)利用電教設(shè)備制作優(yōu)質(zhì)的課件輔助教學(xué)，多層次、多角度、直觀的展現(xiàn)生命世界的美麗神奇，提高課堂效率。不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)，探究性教學(xué)設(shè)計(jì)重在使學(xué)生處于一種解決實(shí)際的生物學(xué)問(wèn)題的情景中，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。這樣彎路少了，針對(duì)性強(qiáng)了，效率高了，課堂的效果自然好了。因此，有人說(shuō)“授課質(zhì)量決定于教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的能力以及與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的能力”。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，作為現(xiàn)代教師必須為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。“足夠”的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏是課堂教學(xué)高效率的重要體現(xiàn)。一、“高效課堂”的認(rèn)識(shí)什么樣的課堂才是高效的？只要能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效且成功的課堂。而生物科學(xué)本身充滿生機(jī)，我們看到萬(wàn)物的生長(zhǎng)，不同季節(jié)鮮花的爭(zhēng)奇斗妍，渲染著整個(gè)世界的美麗，這其中就有我們學(xué)習(xí)的像光合作用、呼吸作用、細(xì)胞的增殖、受精作用、遺傳物質(zhì)的復(fù)制和表達(dá)等生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問(wèn),對(duì)教師提出了更高的要求,教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息,更應(yīng)注意不斷反思,及時(shí)總結(jié)得失,才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”?！皢?wèn)題情境教學(xué)法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動(dòng),有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因?yàn)樵O(shè)計(jì)時(shí)考慮了層次性和激勵(lì)性,使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。與此同時(shí)，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問(wèn)題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)。米盧說(shuō)：“態(tài)度決定一切”，黨中央說(shuō)：“要與時(shí)俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。五、今后的設(shè)想在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問(wèn)題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。時(shí)間沖突。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。案進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，以備復(fù)習(xí)之用。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問(wèn)題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，個(gè)別問(wèn)題，空出時(shí)間讓其自己說(shuō)出看法。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。第四篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)初中生物高效課堂教學(xué)模式體會(huì)———以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。三、豐富的肢體語(yǔ)言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂，讓學(xué)生們不會(huì)感到呆板和枯燥，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)表演，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一、