【正文】 的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。第一篇：初中生物高效課堂教學(xué)反思初中生物高效課堂教學(xué)反思作者：宋雙坤 來源：羊郡中心初級(jí)中學(xué) 發(fā)布時(shí)間：2012年06月21日 點(diǎn)擊數(shù)： 673 高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。從而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護(hù)環(huán)境。講的時(shí)間不宜超過20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。四、充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。自學(xué)提綱既有教材基礎(chǔ)知識(shí)的提取，也有學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)思考的某些問題。也可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。練習(xí)到位、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。創(chuàng)新型教學(xué)要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。因此，每堂生物課我都要精心預(yù)備生活小常識(shí)、科技小故事或精美的生物圖片，來引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。講學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。課后批閱：教師及時(shí)批改。觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。筆者在生物學(xué)科課堂中對(duì)“自主一探究”教學(xué)模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等“問題情境教學(xué)法”應(yīng)用過程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問題,從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該賦予知識(shí)以生命，讓教學(xué)觀念新起來，讓學(xué)生思想活起來，讓教學(xué)設(shè)計(jì)好起來，讓學(xué)習(xí)方法優(yōu)起來，讓生物知識(shí)用起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒睡覺的人？”做為教師要特別重視師生的情感鋪墊。設(shè)計(jì)的好壞直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，影響一節(jié)課的效果。讓學(xué)習(xí)方法優(yōu)起來高效的課堂教學(xué)就要始終“以學(xué)生的發(fā)展為本”。讓生物知識(shí)用起來課堂反饋不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，還能將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且嘗試解決一些實(shí)際問題。從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對(duì)課堂要有創(chuàng)新：?jiǎn)l(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)；質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。我在教學(xué)中更多的是在每一節(jié)課結(jié)束前的58分鐘采用小組競(jìng)賽的形式鞏固知識(shí)，設(shè)置基礎(chǔ)題組和闖關(guān)題組，學(xué)生分五組參加，黑板上標(biāo)好組別，記錄好每次得分情況，激勵(lì)學(xué)生。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)，探究性教學(xué)設(shè)計(jì)重在使學(xué)生處于一種解決實(shí)際的生物學(xué)問題的情景中，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。因此，有人說“授課質(zhì)量決定于教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的能力以及與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的能力”。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。一、“高效課堂”的認(rèn)識(shí)什么樣的課堂才是高效的？只要能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效且成功的課堂。學(xué)生各式各樣的發(fā)問,對(duì)教師提出了更高的要求,教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息,更應(yīng)注意不斷反思,及時(shí)總結(jié)得失,才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。與此同時(shí)，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)。五、今后的設(shè)想在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對(duì)前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時(shí)一定要在個(gè)人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個(gè)別問題，空出時(shí)間讓其自己說出看法。初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)（展示、交流、探究、討論等）、激勵(lì)評(píng)價(jià)、拓展活動(dòng)。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的