【正文】 練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，讓生物知識用起來，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。好的教學設計還要教師在課堂上盡可能完美展示，教師要把握學情，控制節(jié)奏，巧妙引導，精評精講；學生能在自學、討論、質(zhì)疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。樹立新的教學觀教師是教學活動的組織者、設計者、指導者、參與者和評判者。實際結(jié)果最多是教師講的效率很高，而學生往往課上了然，課后茫然，機械性的學習，只是學會了簡單模仿，并沒有對知識真正理解消化，形成能力。在使用過程中一開始難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業(yè)技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也一定會最大化的得以發(fā)揮。在合作探討環(huán)節(jié)，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。針對出現(xiàn)的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。課堂教學特別是復習課是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位教師的強烈愿望，在教學中應根據(jù)學生的特點和學習的一般規(guī)律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。6．每節(jié)課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所復習內(nèi)容，當堂反饋，講評時要注重根據(jù)學生的答題情況進行歸類講評，并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。我們在教學中,因?qū)W生的認識能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學生以零散的感覺。感動 同情 無聊 憤怒 搞笑 難過 高興 路過第二篇：初中生物高效課堂教學反思踏踏實實抓復習，認認真真促高效——打造生物復習課高效課堂的嘗試榔坪中心學校覃萬田伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物復習課教學中打造點課堂的高效。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。在課堂上，要克服學生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一、教師的課堂教學方法課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學生也不是一直坐著，根據(jù)需要時站時坐。肺相反。今年我負責初一的生物課，對于初一學生的活潑程度，我以前也有感受。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據(jù)時間條件，教師可進行問題點撥，誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。與此同時，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學模式的實踐，必須注意以下問題：首先應切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，牢固樹立“教”為“學”服務的意識。一、“高效課堂”的認識什么樣的課堂才是高效的？只要能讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效且成功的課堂。因此，有人說“授課質(zhì)量決定于教師激發(fā)學生求知熱情的能力以及與學生建立和諧的師生關系的能力”。所謂合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的學習目標和責任分工的互助性學習。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。讓生物知識用起來課堂反饋不僅能檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，還能將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，并且嘗試解決一些實際問題。設計的好壞直接影響課程目標的達成度，影響一節(jié)課的效果。新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學生發(fā)問的熱情,有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”,注意積累與教學內(nèi)容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學完植物細胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學校的實際考察學生飲食安排是否合理,能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發(fā)生在什么時間?現(xiàn)在的進展究竟如何?等等“問題情境教學法”應用過程中,教師應立足學生實際,站在學生角度看問題,從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責,挫傷學生的學習熱情。部分學生不做習題，錯題不糾正等。觀念轉(zhuǎn)變不到位，導學案設計形式單一，缺少創(chuàng)新。這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識、科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實