【正文】 練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，讓生物知識(shí)用起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)還要教師在課堂上盡可能完美展示，教師要把握學(xué)情，控制節(jié)奏，巧妙引導(dǎo)，精評(píng)精講；學(xué)生能在自學(xué)、討論、質(zhì)疑、交流、檢測(cè)的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。樹(shù)立新的教學(xué)觀教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)判者。實(shí)際結(jié)果最多是教師講的效率很高，而學(xué)生往往課上了然，課后茫然，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單模仿，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)真正理解消化，形成能力。在使用過(guò)程中一開(kāi)始難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但只要我們有勇氣正視問(wèn)題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會(huì)迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會(huì)最大化的得以發(fā)揮。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問(wèn)題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。由于年齡的原因，初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位教師的強(qiáng)烈愿望，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，早日成才。6．每節(jié)課前課后有一個(gè)小小的測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生上一屆可所復(fù)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)堂反饋，講評(píng)時(shí)要注重根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類講評(píng)，并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以有必要的拓展訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)中,因?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。感動(dòng) 同情 無(wú)聊 憤怒 搞笑 難過(guò) 高興 路過(guò)第二篇：初中生物高效課堂教學(xué)反思踏踏實(shí)實(shí)抓復(fù)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真促高效——打造生物復(fù)習(xí)課高效課堂的嘗試?yán)破褐行膶W(xué)校覃萬(wàn)田伴隨著打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生（因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生七年級(jí)的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一、教師的課堂教學(xué)方法課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。肺相反。今年我負(fù)責(zé)初一的生物課，對(duì)于初一學(xué)生的活潑程度，我以前也有感受。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。對(duì)教師批改的[課堂評(píng)價(jià)練習(xí)]中共同的問(wèn)題，根據(jù)時(shí)間條件，教師可進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，個(gè)別問(wèn)題，空出時(shí)間讓其自己說(shuō)出看法。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。與此同時(shí)，筆者深切地感到，開(kāi)展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問(wèn)題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識(shí)。一、“高效課堂”的認(rèn)識(shí)什么樣的課堂才是高效的？只要能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效且成功的課堂。因此，有人說(shuō)“授課質(zhì)量決定于教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的能力以及與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的能力”。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)，在課堂上解決自己的問(wèn)題。讓生物知識(shí)用起來(lái)課堂反饋不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，還能將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并且嘗試解決一些實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)的好壞直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，影響一節(jié)課的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。嘗試“問(wèn)題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問(wèn)的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問(wèn)記錄冊(cè)”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的理解和許多生活問(wèn)題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計(jì)出更合理的食譜來(lái)?有關(guān)注社會(huì)、關(guān)心熱點(diǎn)的問(wèn)題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來(lái)自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問(wèn)題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時(shí)間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等“問(wèn)題情境教學(xué)法”應(yīng)用過(guò)程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問(wèn)題,從心理角度分析學(xué)生解決問(wèn)題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問(wèn)題的心理橋梁,不能從純知識(shí)角度批評(píng)指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式單一，缺少創(chuàng)新。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。因此，每堂生物課我都要精心預(yù)備生活小常識(shí)、科技小故事或精美的生物圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)