《黃山奇石》教學案例(文件)
【正文】 文章內(nèi)容的理解，更加真切的感受黃山怪石的奇特魅力。他們已經(jīng)能夠自主學習，能夠與他人合作學習。在充分調(diào)動學生學習積極性后，劉老師為了讓學生在讀書過程中充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。劉老師的教學正是遵循這一規(guī)律。劉老師在詳解3兩個自然段后及時小結(jié)學習方法：看圖片；看圖說一說（做動作）；演一演；讀一讀。這一板塊既訓練了學生的語言水平又給學生一個展示和表達的機會，加深體會奇石之美。老師應該先范寫，讓學生看并書空，再讓學生練寫，有助于學生正確掌握生字的筆畫筆順。在人教版《黃山奇石》中，我以文本教材為載體，采取自主、合作的方法，結(jié)合圖片，啟發(fā)孩子想象，共同探究黃山奇石的神奇。（2）圖文對照，說說這塊奇石的“神奇”之處，并用“——”畫出描寫巨石樣子的句子。大部分學生都很喜歡“猴子觀?！?，因為“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。（4）請喜歡“猴子觀?！钡耐瑢W站起來讀一讀。還有的孩子說，它不是從地上搬上去的，而是從天上飛下來的。讓學生選擇自己喜歡的來說，這樣不僅尊重了學生主體，還提高了學生的自信心?！边@原本是老教材高年級中的一篇課文，現(xiàn)在在新教材中出現(xiàn)在二年級的第一冊，這教法就要完全區(qū)別于高年級?！薄奥劽型獾囊馑季陀涀×藛幔俊蔽依^續(xù)播放著媒體，這時電視屏幕中出現(xiàn)了課文中所描述的奇形怪狀的石頭。這下同學們不樂意了：“老師，為什么沒有圖片？”“我喜歡看圖片！”“‘金雞叫天都’是什么樣子的？”突然有一個學生叫起來：“就是嘛，老師，天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴 怎么也沒有啊？”“對呀！”大多數(shù)人應和著。要想看那些圖片，我們想辦法好不好啊？”“老師，我們可以上網(wǎng)查！”“老師我可以自己畫。你們說行不行？”“行！”孩子們充滿信心地回答，聽著這樣大聲地回答相信明天肯定會有收獲的。事實正如此，“興趣是最好的老師”，尤其是低年級的學生做什么事更是喜歡從興趣出發(fā)，抓住這一心理特點，根據(jù)學生的思維發(fā)展及時改變教學計劃，這就是以學定教。這篇課文本來我準備的設(shè)計思路是：老師范讀課文——學生讀畫出的生詞——師生共同學習生字——再讀課文，結(jié)合圖理解課文內(nèi)容——想像、說話訓練——朗讀訓練——指導寫字——布置查資料的作業(yè)?！昂?。那個環(huán)節(jié)我原打算放到學完課文后再布置的，沒有想到孩子們給我創(chuàng)造出了一個大好時機。在這熱烈的氣氛中，我們邊看圖邊想象，邊敘述邊讀書，還有的同學邊說邊忍不住學著圖片中的樣子做起了動作呢！在學生的高度興奮的思維狀態(tài)下，已經(jīng)在無意識領(lǐng)會了課文的中心，因此在朗讀課文時，學生們已經(jīng)不自覺地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那種深情地贊嘆，深切地向往的語氣讀了出來。我接著說：“同學們你們知道嗎，黃山風景秀麗，所以不但我們中國人知道它，連外國人都知道它的大名。教學時，對于想象說話說的不同程度的學生要有不同程度的引導。教學反思：這篇課文，層次清晰，內(nèi)容明了，看起來很好學，不過對于剛進入二年級的學生來說，的確有些困難。（同學們很有興趣的站起來了，并大聲朗讀。誰來演一演這只猴子？（2）陡峭的山峰上，周圍景色肯定非同尋常，但是長久以來，這只猴子為什么一動不動呢？他仿佛在想些什么？又或是它被什么什么東西給吸引住了？（3）翻滾的云海那是一幅怎樣的畫面，請你想一想或畫一畫。，全班交流，隨機學習課文。“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的奇石，教學中我充分利用書中的插圖，尊重學生個體，啟發(fā)學生想象，挖掘?qū)W生表演才能，為學生創(chuàng)造生動形象的情境，提高學生語文素養(yǎng)。不再是教師個人課堂，更加注重的是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。美中不足的是：課堂上朗讀的時間較少，應讓學生充分朗讀，在讀中感悟、體會黃山石的奇、趣、美。從扶到放，讓學生真正成為學習的主人。如學習“猴子觀?！保茸寣W生觀察圖畫，再讓學生找出猴子動作的詞：抱、蹲、望，并請學生上臺做動作等?！边@一中心句設(shè)問探究，采用了看、找、說、演、讀等形式，輔以課件的恰當使用，和學生一起重點研讀了2～6自然段。針對此劉夢琳老師制作了精美的課件來刺激學生感官，激發(fā)學生熱情，課堂效果非常顯著，突出了語文教學特色。文章
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