【正文】 高等學(xué)校教育活動的全過程。（P234）小點十五：學(xué)歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構(gòu)中的學(xué)歷經(jīng)歷。P152高等教育學(xué)的發(fā)展動因：來自于認識主體和客體兩方面。4高等教育的本質(zhì)：是發(fā)揮人的潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值，教育就是通過文化的傳遞內(nèi)化融合和創(chuàng)新使個體社會化，教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)和發(fā)展。P160 16高等學(xué)校教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個性化教學(xué)法。30高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段；重視課程管理。是一個發(fā)展變化的概念。高等教育引導(dǎo)與促進專門人才的成長——高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長，高等學(xué)校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的使用指向。含義：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致；舊社會分工造成了人的片面發(fā)展；機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件；資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能；只有到了共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實；人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。10我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：層次結(jié)構(gòu)調(diào)整——建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整——實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學(xué)科專業(yè)綜合化；形式結(jié)構(gòu)調(diào)整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整——加強西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。P19419高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更新教學(xué)觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進教學(xué)規(guī)范化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理。P20723高等學(xué)校服務(wù)社會的內(nèi)容：教學(xué)服務(wù)（為滿足特定單位的實際需要或時代發(fā)展的需要而提供正規(guī)的教學(xué)服務(wù)；高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)或個人提供崗位培訓(xùn)；高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)）。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)，鼓勵社會廣泛參與辦學(xué)，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)。27高等學(xué)校需要合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)：切合實際的職稱對外的獨特性與對內(nèi)的一致性。（三）培養(yǎng)健全人格（四）豐富業(yè)余生活。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學(xué)主體多元化、高教結(jié)構(gòu)多樣化、專業(yè)設(shè)置多樣化、民辦高教規(guī)范化。P1 [1].在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構(gòu) [2].1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅1)引導(dǎo)觀念更新 2)服務(wù)政策咨詢 3)推動實踐發(fā)展。代表：亞歷山大大學(xué)（繆思翁博物館）。大學(xué)旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教育內(nèi)容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。3)太學(xué)：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學(xué)”。3)學(xué)位制度的雛形也始于中世紀(jì)大學(xué)。1)洪堡的大學(xué)教育思想（簡答題、論述題，P26）：第一，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研的過程中進行，以科研的方式進行，師生一同“為學(xué)術(shù)而共生”；第二，“學(xué)術(shù)自由”的原則。4)研究型大學(xué)：霍普金斯大學(xué)。1)洋務(wù)學(xué)堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務(wù)學(xué)堂，是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學(xué)B、哈佛大學(xué)C、麻省理工學(xué)院D、愛資哈爾大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A，即可稱：(30分)A、學(xué)士B、碩士C、博士D、院士 標(biāo)準(zhǔn)答案：A，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。世界高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花?！嘣叩冉逃k學(xué)體制的類型1)歐洲模式：政府與社會雙主體辦學(xué)體制 2)美國模式：政府、非營利部門和營利部門3)日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學(xué)體制。[3].學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國1)校長負責(zé)制[1].特點：校長作為學(xué)校的法人代表，對外代表學(xué)校，對內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)全校工作。[3].缺點：決策過程繁瑣，決策效率較低。高等教育問責(zé)1)契約型高等教育問責(zé)：政府與高校之間。高校按照自身的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等活動，向內(nèi)部成員或內(nèi)部其他成員進行解釋說明。[1].促進個體的主體性發(fā)展 [2].促進個體的差異化發(fā)展 [3].促進個體的自由發(fā)展[4].發(fā)展個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 [5].促進個體獨特價值的實現(xiàn)1)難以消除性：盲目追求高學(xué)歷 2)延遲性3)可減低性：人們通過女里可以減少或者降低其負向功能的影響程度。4)高等學(xué)校各職能之間的關(guān)系：[1].高等學(xué)校的三種職能各自承擔(dān)著不同的社會職責(zé)，滿足著不同的社會需求，因此高等學(xué)校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯(lián)系、互相影響的。制度是課程的重要形態(tài)。1)本科專業(yè)目錄：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是教育部制定與修訂的有關(guān)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的目錄。1)文化素養(yǎng)課程：屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位。4)科研項目課程：主要以為學(xué)生開發(fā)的科研活動項目為載體而設(shè)計，包括學(xué)生直接申請研究項目、參與導(dǎo)師的研究項目、將知識應(yīng)用于社會實踐的項目。[3].專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括技術(shù)基礎(chǔ)課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。[3].選擇和組織課程內(nèi)容。1)基本制度[1].選修制 [2].學(xué)分制[3].評課制：學(xué)生評教制度 2)課程管理基本過程[1].課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責(zé)審議。二、題庫(30分)A、強調(diào)知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D，不包括(30分)A、知識的專業(yè)性強B、包含對未知領(lǐng)域的探究 C、面向少數(shù)精英人群D、面向普通大眾教育 標(biāo)準(zhǔn)答案：D(40分)A、強調(diào)知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育C、從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是(30分)A、多學(xué)科交叉課程B、文化素養(yǎng)課程C、科研項目課程D、專業(yè)課程 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、10年B、5年C、1年D、3年 標(biāo)準(zhǔn)答案：A(40分)A、學(xué)生直接申請研究項目B、參與導(dǎo)師的研究項目 C、將知識應(yīng)用于社會實踐的項目D、教育教學(xué)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C、實踐能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式包括(40分)A、探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 B、應(yīng)用型與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 C、高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式D、推進以學(xué)院為基本實施單位的人才培養(yǎng)綜合改革 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D, 首先要(30分)A、確定評價主體B、確定評價對象C、制定評價過程D、制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式 標(biāo)準(zhǔn)答案：D“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調(diào)教師專業(yè)知識的核心是(30分)A、專業(yè)知識B、教學(xué)設(shè)計的知識 C、教育教學(xué)理論知識D、教學(xué)管理知識 標(biāo)準(zhǔn)答案：B(40分)A、簡單描述該門課程B、學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程的開設(shè)各做什么貢獻 C、該課程開設(shè)的必要性及其原因D、描述編制和講授該課程的潛在的復(fù)雜因素 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D，以便為教師改進教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。：1)體現(xiàn)專業(yè)目的性；2)突出自覺性。專家小組成員包括(40分)A、院系領(lǐng)導(dǎo)B、學(xué)科專家C、校方領(lǐng)導(dǎo)D、教育專家 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D第七章高等學(xué)校教學(xué)一、知識點：P170 1)形成正確的價值觀念； 2)傳播知識與發(fā)展智力； 3)形成技能與培養(yǎng)能力； 4)培養(yǎng)與發(fā)展個性：教學(xué)過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個體的認識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界。[2].課程督導(dǎo) [3].課程評價：通常采用學(xué)生、專業(yè)和同行評估相結(jié)合的方式對課程質(zhì)量進行評估，以學(xué)生評估為主。[4].制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。2)高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程、選修課程。6)隱性課程（潛在課程）：大學(xué)的組織特征、生活方式、歷史文化、學(xué)院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對學(xué)生所產(chǎn)生的類似課程的作用。3)專業(yè)課程：是融高深學(xué)問、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體的課程設(shè)計。2)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃：每個高校 3)院系專業(yè)課程方案：專業(yè)課程方案是教師編制與實施課程的剛性指導(dǎo)文件。特征如下： [1].強調(diào)知識本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深學(xué)問課程：以多元化為本質(zhì)訴求的知識形態(tài)可以稱為科學(xué)知識，基于科學(xué)知識構(gòu)建的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問課程。二、題庫(30分)A、人的全面發(fā)展B、人的個體發(fā)展C、人的終身發(fā)展D、人的心理發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)答案：D，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是(30分)A、學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質(zhì)教育的方向C、培養(yǎng)有實踐能力、創(chuàng)新精神、獨立思想和自由精神的學(xué)生 D、偏重于書本知識，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D？(40分)A、為個體提供生活能力的功能B、促進個體社會化的功能 C、促進個體化發(fā)展的功能D、促進個體身體健康 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)答案：C(30分)A、經(jīng)濟增長為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) B、經(jīng)濟增長對高等教育發(fā)展具有制約作用 C、經(jīng)濟增長對高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用 D、經(jīng)濟增長對高等教育發(fā)展具有促進作用 標(biāo)準(zhǔn)答案：D，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現(xiàn)經(jīng)濟奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動方式，其含義包括(40分)A、政治就是階級斗爭B、政治就是從事國家的經(jīng)濟建設(shè)C、政治就是人民群眾參與對國家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動 D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)答案：C(40分)A、高等教育能培養(yǎng)高級政治人才B、高等學(xué)校是開展思想領(lǐng)域斗爭的場所 C、灌輸統(tǒng)治階級的政治意識和觀念D、促進個體政治社會化 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D，是高等學(xué)校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、培養(yǎng)人才B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)C、發(fā)展科研與社會服務(wù)D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A(30分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性D、將現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會 標(biāo)準(zhǔn)答案：B(40分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級專門人才B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性D、將現(xiàn)代先進的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C第六章高等學(xué)校課程一、知識點：課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。2)高等教育的經(jīng)濟功能（P120）：[1].高等教育促進經(jīng)濟的增長和發(fā)展；a)高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的智力資源b)高等教育為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進的科技成果 c)高等教育可以促進科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 d)高等教育可以促進科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新 [2].高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟增長的質(zhì)量與效果。二、題庫，基本的邏輯是(30分)A、“越發(fā)達、越復(fù)雜”B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會”D、“突出差異” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A，基本邏輯是(30分)A、“越發(fā)達、越復(fù)雜”B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會”D、“突出差異” 標(biāo)準(zhǔn)答案：D，可以分為(40分)A、省屬高校B、普通高等學(xué)校C、市屬高校D、成人高等學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D (30分)A、政府和社會“雙主體”辦學(xué)B、政府、非營利部門和營利部門“三主體”辦學(xué) C、政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) D、政府和營利部門“雙主體”辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C?特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為多少時稱為大眾型高等教育發(fā)展階段(30分)A、15%～50%B、20%～55%C、25%～60%D、30%～65% 標(biāo)準(zhǔn)答案：A，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有(40分)A、歐洲模式B、美國模式C、日本模式D、中國模式 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A(40分)A、大學(xué)內(nèi)行的教授會與外行的董事會共同管理大學(xué) B、典型代表是歐洲大陸國家C、校董事會和校長集中掌握校級權(quán)力D、歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。2)道德型高等教育問責(zé)：社會中的學(xué)生或家長、普通公民和專業(yè)人士對高校的問責(zé)。優(yōu)點：通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學(xué)《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。[3].缺點：校長自身思想、認識與