【正文】 著那又大又重的獎杯已經(jīng)過了很多很多年，想一想，不再飛翔的小蝸牛會發(fā)生什么變化呢？ 生1：它的獎杯和他的身體粘在一起的。（出示蝸牛變化的圖片，生觀察）有沒有和老師想得差不多的，也來說說小蝸牛是怎樣變化的？生：它先把獎杯被在身上，翅膀就搭拉下來了，慢慢的翅膀越變越小，獎杯也變成了大殼子。（出示CAI 蝸牛慢慢爬行、配樂）生：（自由讀最有一句，把自己看到的，想到的都讀出來）師：（板書：勉強(qiáng)地、慢慢地）小蝸牛因為獎杯，翅膀沒有了，卻多了一個堅硬的外殼，不再飛翔了，只能慢慢地爬行。師：看來呀，學(xué)習(xí)了小蝸牛的故事，還真讓我們明白了不少的道理呢。師：那么你們有什么好的辦法記住這個字呢？ 生1：我用“羽”字加個“支”字旁。就像一陣風(fēng)托起鳥的羽毛一樣的。在音樂聲中學(xué)生離開教室第五篇：蝸牛的獎杯說課稿《蝸牛的獎杯》說課稿一．說教材《蝸牛的獎杯》是蘇教版小學(xué)語文第四單元哲理篇中的一篇課文。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自足守著獎杯，不思進(jìn)取。二．說教學(xué)目標(biāo)確定（一）本課是該冊教材第二組課文的第三篇。，應(yīng)當(dāng)把榮譽(yù)作為激勵自己前進(jìn)的動力。三．說教法學(xué)法《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀時學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的閱讀體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)習(xí)第一自然段，感受蝸牛飛翔的快樂，說說現(xiàn)在的蝸牛是怎樣的？以前的蝸牛又是什么樣的？，感受蝸牛飛翔的快樂（三）學(xué)習(xí)第二至第四自然段，感知寓意 讓學(xué)生朗讀第二自然段，昆蟲們飛行比賽的結(jié)果怎樣？蝸牛為什么能得冠軍？思考：如果你是這只蝸牛，你的心情會怎樣？[初步達(dá)成學(xué)生的情感建構(gòu)，為批判文本形象作好價值鋪墊] 2．學(xué)習(xí)第三自然段1）如果你是蝸牛，得了冠軍，你的心情怎樣？（創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位，移情體驗，讓學(xué)生在演，說，讀中體會蝸牛的心情，更好地把握形象）2）蝸牛是怎樣想的？它是怎樣做的？圍繞重點(diǎn)句子“它成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。（三）拓展說話，加深感悟 1）對照課堂板書簡要復(fù)述這個故事。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合低年級的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知現(xiàn)狀，以讀為主線，以建構(gòu)形象為渠道，以價值批判為手段，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，努力實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。第二，具體的情境是語言的發(fā)源地，因而讓學(xué)生在對語感的感知中逐步理解詞語，進(jìn)而體會情境，初步題解文義。如“獎”出現(xiàn)在課題中，在教學(xué)中我引導(dǎo)孩子們從字形字義來識，“獎是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分，左邊是“將”字旁，右邊是“夕”。在教學(xué)怎樣正確書寫的時候，我又提醒注意“蜻，蜓，蜂”這三個字雖然都是左右結(jié)構(gòu)，但是還是有區(qū)別的，隨后又啟發(fā)學(xué)生觀察總結(jié)出這兩個字一個是“左右差不多，”一個是“左窄右寬。通過這次的課例，我更明確了第一課時的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我要更加深入研究教材，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，心中有目標(biāo)，課堂才能有效落實。第四，初步感知，對課文的了解讓學(xué)生談?wù)剬φn文的初步理解，“蝸牛為什么變成這樣”，孩子們討論的氛圍很濃厚，由此看來對課文已經(jīng)有了一定的了解。下半部分是“大”，因為金燦燦的獎杯呢，是屬于本領(lǐng)最大的人，所以“獎”下邊的這個“大”呀，橫要寫的長長的，把上面托起來。一些難懂的詞語讓孩子們在讀中感悟，為他們創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，或者出示一些相關(guān)事物，如學(xué)習(xí)“堅硬”時為孩子們出示“石頭，牙齒”等圖片幫助理解，這樣多方法結(jié)合，加上孩子們的自主發(fā)揮，一些詞的意思就不攻自破了?；诒菊n的教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在第一課時的教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)方法：首先出示蝸牛的謎語導(dǎo)入，適合低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。這樣的設(shè)計，使學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步的鞏固，體驗得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白本文的寓意]（四）布置作業(yè)1．看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？2．想象：課文插圖二中，老蝸牛可能對小蝸牛說些什么？想象老蝸牛與小蝸牛之間的對話，給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的想象能力得到發(fā)展，思想也得到升華?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：你覺得蝸牛心里會想些什么？背著獎杯，蝸牛還能飛起來嗎？為什么？[使學(xué)生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，蝸牛因驕傲而故步自封的形象躍然紙上] 3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎杯沉重的語氣。四．教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入“很久很久以前，蝸牛可不像現(xiàn)在這個樣子，現(xiàn)在的蝸牛是什么樣子的，很久很久以前的蝸牛是什么樣子的呢？這樣的啟發(fā)談話，目的于引導(dǎo)學(xué)生還原第一課時開成的閱讀期待，使學(xué)生能以課堂主人翁的角色積極進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生要正確對待榮譽(yù)，應(yīng)當(dāng)把榮譽(yù)作為激勵自己前進(jìn)的動力。因此，我制定本課時的教學(xué)目標(biāo)為：。課文語言淺顯，但描寫傳神精妙，故事性強(qiáng)，充滿童趣，適合兒童閱讀。全文共分四個自然段。生：在書上描紅（教師巡視，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢）師：出示“膀”字，這個字