【正文】 全與教職員們的生活問題。）（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。教學(xué)設(shè)想：1．安排三課時。第一課時教學(xué)要點：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。注字音，釋詞義。哽?。郝暁庾枞?。教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。布置作業(yè)1．抄寫生字、生詞。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答。“況且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。課文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。（2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀。教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這是第二部分的第二層。這時他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。教師小結(jié)：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？討論、交流。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。這句話語重心長，含義深刻。④請同學(xué)們默讀第21自然段。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。布置作業(yè)1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。2．引入新課。3．進(jìn)行新課。教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非?？?，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。第五篇：最后一課教案精選最后一課教案4篇最后一課教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容。【課時安排】兩課時。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。三、再讀、分析課文學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)忽然教堂的鐘敲了十二下。我的朋友們啊，他說，我──我──但是他哽住了，他說不下去了。根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。教學(xué)難點：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項。教學(xué)步驟第一課時一、導(dǎo)入以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入二、初步感知課文（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。三、研讀課文思考并回答為什么要以《最后一課》為題？默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。第二課時〖教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。三、延伸與提高同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的?！蹲詈笠徽n》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認(rèn)識。2．教學(xué)重點與難點：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。教學(xué)步驟：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。踱來踱去：慢步行走。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？討論，回答?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。──他閃過逃學(xué)的念頭。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。（2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。（1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。第二課時教學(xué)要點：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。教師小結(jié)：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。哽?。郝暁庾枞?。注字音，釋詞義。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。利用課文中的情節(jié)，不失時機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫。二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。比較閱讀延伸提高。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。三、漫談閱讀感受自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。）學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。1．請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。二、拓展閱讀閱讀《同步》P35。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文。介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。教師小結(jié)：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。第三課時教學(xué)要點：最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節(jié)生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗?！睘槭裁?？討論、交流。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？討論、交流。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？交流、討論。提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點符號的作用。提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。①請同學(xué)們默讀第17自然段。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。請一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。請同學(xué)們默讀第114自然段。教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。以上就是課文的第一部分。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。第二課時教學(xué)要點：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。踱來踱去：慢步行走?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。最后一課教案 篇4教學(xué)目標(biāo) ：1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。教學(xué)時數(shù)：2課時。這樣