【正文】 集作品寫作背景、了解作家及歷史。教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣 完成積累一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。介紹時代背景： 1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。整體感知 理清思路本文是什么文體——小說。不是都德，因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。第一部分：（16）故事的開端。第三部分：（2429）故事的高潮和結(jié)局。a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。大家天天都這么想：?算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：?怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…39。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……” “我的朋友們啊，”他說，“我我” 但是他哽住了，他說不下去了。明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源五、第四個教學(xué)板塊文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確：課文第16 段中分別有這樣的描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。答案，就留給讀者去思索、補充。六、第五個教學(xué)板塊（一）體會重點句的深刻含義。，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。創(chuàng)新寫作 續(xù)寫提示： ①題目設(shè)計為《之后》。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。[教學(xué)重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。4看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責(zé)的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人?? b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？第3 / 5頁②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。?? ③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。）最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？ 語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。第4 / 5頁五、拓展延伸同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。最后一課 都德（法）環(huán)境：（時代背景）普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗 敬仰人物： 小弗郎士韓麥爾先生 喚醒貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負責(zé)任的人 情節(jié)：變懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國 愛國志士 情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。出示投影：日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭的驚人預(yù)言。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（在討論中重點放在第③種“見解”。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。學(xué)生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進行反駁。C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。第一課時 [教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。七、第六個教學(xué)板塊：知識運用——激活思想 創(chuàng)新寫作（1）激活思想①小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。（二）破折號、省略號的作用 明確：結(jié)尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。這句話該如何理解？ ，感到挺容易？ 明確：，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的?！?這些描寫的作用是：①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。、神態(tài)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：…… 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢…… ……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”第3 / 5頁“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。新老師明天就到。小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時的什么心理活動和性格特點？ 明確：作者善于通過語言、