【正文】 我們做了一個手勢…… ……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？ 明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。四、第三個教學板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書）小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？第2 / 5頁明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節(jié)。首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。）情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）?！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責。教學重點： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。)在討論中重點放在第③種“見解”。臉色慘白，話說不下去。(1)你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。字詞積累宛轉(zhuǎn) 踱來踱去 懊悔 哽 祈禱三、再讀課文，分析人物(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？組織學生研討，分析小弗郎士這個人物形象。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們?nèi)绾慰创龑W外語這個問題。本文的線索是什么？ “我”的見聞感受。步 懲罰 chěng 祈禱 q237?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。2學情分析教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會思想內(nèi)涵；學生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后，談學習感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。）（三）品讀“宣布散學”這部分。第二課時（一）在默看課文有關(guān)部分的同時，討論人物思想性格。（二）分別請學生到臺前復述。同學們可在這方面先作思考。補充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。)最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”?！垌n麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意。a、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。步 哽咽gěng y232。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。讀了課文后，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解這些變化的原因嗎?5. 體驗與反思我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西?你怎樣表現(xiàn)對我們祖國的熱愛?，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。普魯士j隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。課堂教學采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。教師搜集相關(guān)資料。但不到兩個月，法軍大敗。(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯?shù)年犻L驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。強qiǎng迫 踱du243。(小組討論)A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。教師調(diào)控為三種理解。臉色慘白，話也說不下去。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。普魯士侵略者想讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記自己的祖國，他們好永遠統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。教學步驟第一課時（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養(yǎng)自己的愛國感情。1866年發(fā)表短篇小說集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。n 捂住 wǔ 踱du243。這篇小說的主要寫了一件什么事？主要寫誰？ 小弗郎士和韓麥爾先生。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。 第二學時 評論(0)教學目標 評論(0)學時重點 評論(0)學時難點 教學活動活動1【講授】最后一課 第 二 課 時 教學過程：一、導入今天,我們將繼續(xù)學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，本文通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛。k 深化小說主題的重要作用 。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性過程與方法：1． 通過閱讀，講清小說的三要素；2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法 情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。三要素人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。小弗郎士在小說中起到了什么作用?——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。(板書：語言 動作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象韓麥爾先生是怎樣一個人？明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。39。明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。細節(jié)描寫?！翱傄褜W習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？第4 / 5頁2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。應以悲憤的感情拖長。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。[教學難點]：小弗郎士的情感變化線索。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐第2 / 5頁 的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。普法戰(zhàn)爭實質(zhì)上是由法國發(fā)動的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。