【正文】 人物形象 （ 2）完成課后練習(xí)三。 ” 用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。 “ 深情、悲痛 —— 思索、內(nèi)疚 —— 沉思、悲憤 ” 是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （ 3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》 片段 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、 語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。 【教學(xué)重難點(diǎn)】：心理描寫對人物思想感情的作用。 4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 【課文背景】 1870年 7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。ng f225。） 懊 悔（224。ng） 鑰匙 （ y224。 第一部分，從 “ ” 到 “ ” 。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。 情節(jié) 人物特征 小弗郎士 韓麥爾先生 （序幕） 幼稚、怕提問 （開端） （發(fā)展） （高潮和結(jié)局） 描寫方法 學(xué)習(xí)后記 ： 7 最后一課 課題：《最后一課》 課型：新授課 主備：李奉林 組長審核： 領(lǐng)導(dǎo)審核： 課時(shí)： 2課時(shí) 班級： 組別： 姓名： 第二課時(shí) 一、 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)】： 分析韓麥爾先生人物形象 。 （提示）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 并舉例分析。 2. 小說的要素。 1870 年 7 月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改 學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。 3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。 明確： 從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。 課前都已在自己的座位上了。” 這些描寫的 作用是： ① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事 發(fā)生的背景。 后 排 板 凳 一向 空著 坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 第一部分： （ 16）故事的開端。 第三部分： （ 2429）故事的高潮和結(jié)局。 小弗郎士心情變化： 快樂 — 激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。 （七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 明確： 作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。新老師明天就到?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧?！? “你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。 2. 動(dòng)作、神態(tài)： 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：?? 然后他呆在那兒 ,頭靠著墻壁 ,話也不說 ,只向我們做了一個(gè)手勢?? ??看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。這句話該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？ 明確： 1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。 （九）品味語言。應(yīng)以悲憤的感情拖長。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。 ③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。ng（ ）產(chǎn) 224。 1. 我本來打算趁那一陣 喧鬧 偷偷地溜到我的座位上去。 1. 平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。 答： [ ] A. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 七 . 閱讀。答： [ ] A. 以上三段文字是對小弗郎士上學(xué)路上所見所聞的描寫。 2. 以上文字在文章中的作 用有以下幾種說法，選出正確的幾項(xiàng)，將序號填入括號中。 D. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。這些字帖掛在我 們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。 [ ] A. 是對教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫。 2. 畫線的句子運(yùn)用了哪種人物描寫的方法？選出說法正確的一項(xiàng)，將序號填入括號中。窗外又傳來普魯士士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。” 1. 這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用？ 答： 。？ 答： 【試題答案】 一 . 略。 （三） 1. 這鐘聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓 麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。 。 3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。 三 . 略。 3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生 39。 “我的朋友們啊，”他說，“我── 我──” 但是他哽住了，他說不下去了。 （三）忽然教堂的鐘敲了十二下。 C. 是對先生講課情況的描寫。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。 （二）語法課完了，我們又上習(xí)字課。 B. 說明課外的生活是那么有趣，小弗郎士因此不愿上學(xué)。 C. 以上三段文字是對社會(huì)背景的交待。 ③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。 C. ??亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 3. 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。答： [ ] A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白 3. “我也不 責(zé)備 你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。ng（ ）瀑布 t227。（ ）步 wǎn（ ）轉(zhuǎn) tān（ ）開 沙 tān（ ） tān（ ）瘓 ku224。 2. 寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。 ③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己 的感情。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？ 明確： ① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？欤恢挥X到時(shí)間了。 2. 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 明確小說人物的分析方法：讀描寫 —— 析形象 —— 揭根源 （八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？??” “我的朋友們啊，”他說，“我 我 ” 但是他哽住了，他說不下去了?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！? 39。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。 1. 語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說： “我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。 （五）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。 第二部分： （ 723）故事的發(fā)展。 （四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 明確： 小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。 ③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。 平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”， （三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確： 課文第 16 段中分別有這樣的 描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 明確： 這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。 5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 三 . 小說 文體簡介： 1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。都德 (1840?— 1897)是法國 19 世紀(jì)后半期的小說家。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。 【學(xué)習(xí)過程】 一 . 背景介紹： 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年 (1873 年 )。 提示：找出課文中環(huán)境描寫的地方，用筆劃出來，然后談?wù)劖h(huán)境描寫的作用。 【教學(xué)重難點(diǎn)】：環(huán)境描寫對表現(xiàn)課文主題的作用。寫 。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。n） 詫異： 懊悔： 哽咽： 宛轉(zhuǎn)： （ ） A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧 C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰 6. 本文的作者是 __ _國作家 __ _，寫的背景是 1871年爆發(fā)的 _ “最后一課”指的是 三、合作探究 ，小說的全文分為三部分。）