九年級歷史月考質(zhì)量分析(文件)
【正文】 、序列化和段落化；加強學科語言組織能力的培養(yǎng)，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。其實非選擇題又包括簡答題、材料分析題、分析說明題、探究題。二、答卷情況分析成績分布情況：對三個班成績統(tǒng)計情況，60分以上的一共15人，其中145班8人，146班5人，147班2人。要求平常教學過程中教師要注意強調(diào)對學生錯別字的糾正。如探究題20題，世界格局的趨勢和世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢學生混淆了，這樣失去了本不應該失去的分數(shù)，因為學生是記得這些基礎知識的，只是歷史概念上的混淆罷了。比如材料題，說明學生思維局限，不開闊，局限于老師傳授給他們的東西，沒有發(fā)散思維，沒有獨立思考問題的能力，答不到要點上來。（2）重視基礎知識掌握，處理好“厚”與“薄”的關系；將教材內(nèi)容進行整合、梳理，形成知識網(wǎng)絡，使書由厚變??；然后，有一個知識點全方位聯(lián)系相關內(nèi)容，構建新的知識網(wǎng)絡，使書由薄變厚。要指導學生學會聯(lián)系知識點，做到小切口、大容量、多角度的分析。（5）關注心理健康，處理好緊與松的關系。第五篇：九年級歷史月考試卷分析九年級歷史月考試卷分析一、定量分析：本次月考參加考試學生人數(shù)234人，40分以上43人，%；30分以上117人，及格率50%；平均分28分。選擇題得分優(yōu)等生一般在13分左右，得分率87%，中等生一般在10分左右，得分率66%，學困生得分大多低于10分。第10小題本是常識性的題，但題干要求卻是反向選擇，問的是其中搭配不當?shù)氖悄且豁?，許多學生卻沒有認真申清題意要求，直接選了與題意要求不符的答案。歷史上臺灣與祖國大陸曾三次分離知識點識記不準確，似是而非，荷蘭殖民者侵占臺灣說成是西班牙、英國、沙俄侵占臺灣，不同歷史時期對臺灣的稱謂夷洲、琉球、流求、臺灣混淆不清。主觀題回答太簡單，如第（4）小題中國在飽受列強欺凌、被迫開放的環(huán)境中不斷進行著經(jīng)濟、政治和思想文化的變革，近代化探索充滿了艱辛。19題得分率較高一些。教會學生歸納知識、理清線索。教會學生規(guī)范答題，材料題、主觀題答題序號化、提示化、要點化。注重歷史主干知識的梳理。如發(fā)展科學技術、提高我國的綜合國力、實現(xiàn)中華民族的偉大復興等等。此題得分率60%左右，很不理想。16題得分率最高，尖子生基本不會失分；17題學生對中國古代的政治制度西周的分封制、秦朝郡縣制、元代行省制度復習得不錯，但對其作用分析不準確、不全面，或完全不知。究其原因，第1小題識圖不準確，B圖是原始居民挖掘的水井，許多學生沒有認出來。試卷總分50分。隨著中考的日益臨近，考生時間緊、任務重、壓力大，容易導致考試焦慮。要研究課標、考試說明，研究近幾年的中考試題，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。各類時政和社會熱點是中考考察的重點。三、教學分析和教學建議教師教學中存在的問題：通過分析、比較和反思，發(fā)現(xiàn)在指導學生復習時重知識結構、輕內(nèi)容整合；重基礎知識、輕熱點分析；重題型訓練、輕方法總結；重布置任務、輕心理調(diào)節(jié)。這次月
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