【正文】 了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。那么我們說(shuō)樂(lè)“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂(lè)壞了是非常非常樂(lè)，在這里用的是夸張的手法。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過(guò)”。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。等等。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。整堂課相對(duì)以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒(méi)有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地理解了課文。在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂(lè)把祝福的話和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：（1）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思6一、識(shí)字寫(xiě)字利用圖畫(huà)輔助識(shí)字。“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。指導(dǎo)寫(xiě)字：本課要求會(huì)寫(xiě)的字中，“幸”字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形?！白ァ弊值臅?shū)寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)好右邊的“爪”字：第一個(gè)平撇要短；第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來(lái)；第三筆豎要垂直。松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會(huì)）讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí)，你有什么感受？朗讀開(kāi)頭部分，速度可稍慢，語(yǔ)氣比較緩和，讀出對(duì)美好事物的向往。本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：朗讀得不充分，缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。第五篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。入“情”誦讀，層層感悟?！保?）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。拓展延伸，個(gè)性得到健康發(fā)展。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。而且缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。而且面對(duì)低年級(jí)孩子，在以后的教學(xué)中我會(huì)彌補(bǔ)自己的不足發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。能讓他們學(xué)會(huì)在生活中處理這樣的矛盾是本課的重要之處。（3）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地理解了課文。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。在生字“漂”的處理上，不夠細(xì)致，只給學(xué)生明確了是多音字，但沒(méi)有特指在這一課中只讀一聲。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。二、朗讀感悟本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫(huà)面，朗讀時(shí)要帶著對(duì)友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫(xiě)成“瓜”；“祝、福”的左邊不要寫(xiě)成“衤”。“抓、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。利用形聲字的規(guī)律識(shí)字。也因此時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。班上有個(gè)小朋友不小心右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不小心撞的，撞了他的39。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思5《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對(duì)老師說(shuō)：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。我會(huì)送一份信給我的朋友。通過(guò)這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里非常后悔沒(méi)有好好把握友情，希望和對(duì)方重新和好。再進(jìn)行提問(wèn)：你有沒(méi)有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。小熊得到松鼠的紙船樂(lè)壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè)壞了。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方