【正文】 體現(xiàn)。而這種全身心的投入，需要良好的情感氛圍作保證?！墩Z文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。這就需要語文教師在教學中利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產生和存在的情境,從而使學生進入到作品的情境中去,使學生靈魂得到凈化,感情得到升華。利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《天凈沙171。杜甫的絕句?兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天?是大家熟悉的……”像這樣的導語,既能描繪出文章的內容,又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發(fā)學習榜樣的熱情作為情感目標；古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；而說明文也應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂最具魅力的內容。四、構建多方的對話平臺，發(fā)揮對象的主體作用，從而拓展學生的思維空間，在情感的交流共鳴中熱愛祖國的語言文字。如學了《挖薺菜》，可以《媽媽，我想對你說》為題寫封書信給作者，表達對老一輩人的理解、感激之情及新一代人對幸福的理解和新的價值觀；學了《兩小兒辯日》，可寫一篇隨感式日記，論述人不可能全知全能、沒有必要嘲笑別人，或者論述人不應迷信權威，要敢于像兩小兒那樣向權威挑戰(zhàn)等。一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產生逆反心理。這是增進和諧的師生關系必不可少的途徑之一。要提高自身素質，力求博學多才?，F(xiàn)在中學生見多識廣，思想活躍，如果教師“孤陋寡聞”，就很難與學生協(xié)調情感，形成共鳴?！雹?的確，不通情難以達理，不育情難以育人，語文教學是一個披文入情的活動，是一次生命對話、情感交流、智慧碰撞的過程。11）《新課改導刊》（2004日出，在哪都是一樣，不過在行走的火車上早起，看到太陽既向上，又向前陪伴著，有手捧雞蛋的溫暖。無意間，她看見一個男子站在前方的過道里，頭發(fā)有點蓬亂，還帶著一個小男孩，看上去七八歲，也許有十歲了。她看著這個可憐的小男孩，馬山就浮現(xiàn)了她弟弟的面孔。旁邊的人順著她淚眼所朝的方向看了一眼，流露出不解的眼神。弟弟上初中了，除了成績很好以外，還有一點和她相同，就是也享受了同樣名稱同樣金額的助學金。也許，他比她更早理解“困窘”二字?！甭?，到了高中，別人還在為寫申請書抓耳撓腮時，她可以憑借她多年的經驗給他們指導了，然后“咔咔”的合影一張，就算完成了一次受助活動。隱忍，也許是她和這些孩子的共同之處。在大學想要拿助學金的機會已經很少了，想去參加志愿服務的機會卻很多，為什么自己沒有去踐行自己曾經許下的諾言呢？是不是少了金錢的鼓勵就沒了精神上的監(jiān)督呢？還沉浸在遮掩自己家庭情況不如城里的孩子那樣好的陰暗心理里嗎？家庭情況困難、助學金還是那么可恥的字眼嗎？而感恩，感恩，行動，甚至連心動的感覺都很少有激蕩的時候。她不是沒有想過，她可以放棄在城市工作的機會，回到村里那座中學，那個很需要改革的地方。這樣的人就連看到陽光，也應該受到譴責，因為心理的陰暗、缺失，不配享有陽光?；疖嚐o數(shù)次的給她遐想，她呆呆的望著那初生的朝陽，就像自己，慢慢會變化，由生到死，只不過太陽有更多的明天，她只有短短的幾十年。她不是沒有愛，只不過她對別人的愛的給予已經變成了如對家人的承擔?？勺约阂呀浭且粋€成年人了，是一個接受了高等教育的大學生，還能容忍別人的罵嗎？ “永遠不要讓右手知道你的左手干過什么”，但每次都是自己阻止了自己。尊嚴，到底是抵御冒犯一時沖動，還是經過沉淀和奮斗之后贏得來的呢？“久要不忘平生之志”，為了家人，為了家鄉(xiāng)，為了責任，有了擔當。這時她會流下最真摯的眼淚，為不畏貧窮，為自強奮斗，為受之有愧。這三百塊錢雖然不多，但是已經可以給我的爸爸媽媽減輕很多負擔。爸爸很高興，覺得這是一種榮譽，或是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，弟弟在向姐姐這個榜樣學習。弟弟比她幸運，因為她讀大學的費用已經很少了，給爸爸留下緩沖時間，可以給弟弟攢大學的費用了。如果他也要這樣跟著這樣絲毫不體貼的爸爸顛簸，那這一夜他該有多辛苦多疲憊。小男孩睡得十分不安穩(wěn)，大概十幾秒就要醒一次。窗外，她的眼眸顯得更加的明亮。像一只候鳥一樣，定期回家，到期離開，只不過累計的時間越來越長，感覺到自己在離與寄的尷尬階段。把學生視為活生生的生命個體，把培養(yǎng)完善的個性作為語文教學的重要目標和任務，并通過一系列有意識的操作，使學生的情感借助語文閱讀教學得以陶養(yǎng)，我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。教師沒有了情愛，就成了無水之池。語文教師要博學，要當“雜家”。學生—旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，就會感動得“流淚”，尤其是一些“后進生”。因此，教師應充分意識到協(xié)調好師生情感是教好語文的可靠保證。眾所周知，中學生情感的最大特點是直覺性和不穩(wěn)定性。作為起主導作用的教師，不僅要抓住課堂教學這個“牛鼻子”，不囿于讀讀——議議——說說——想想這個淺層次上，還要抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建與文本對話的平臺，側重于誦讀吟悟，把平鋪直敘的文字化作立體的形象，從而體味作者的喜怒哀樂。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現(xiàn)“培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯(lián)想法、情感升華法等方式來實現(xiàn)情感的移植，使教學情感目標順利達標。三、深入挖掘并篩選閱讀材料中的景語與情語，精心設計多元化的情感目標，多方誘導，從而使情感目標能導學達標。秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現(xiàn)出了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀??”特級教師于漪講《春》一課時，曾設計了這樣的導語：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚,春風浩蕩,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限生機,有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅。在課堂教學中，教師應重視導語的設計，爭取讓學生一上課就進入角色，順利走進作品，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。反之，學生如果處于刻板呆滯或緊張壓抑的課堂氛圍中，要激活他們的思維及創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗，只能是一句空話。學生是學習活動的主體，作為教師要調動其學習興趣，創(chuàng)設樂學情境，讓學生在識記、互動中滲入情感體驗，從而與文中人同歡樂，共悲哀；在情感的投入中形成正確的語感，在品味咀嚼思想觀點和情懷中產生強烈的共鳴，至于內容的理解、寫法的運用等亦可在情感的投入、共鳴中迎刃而解，這樣的語文課堂又怎會不煥發(fā)出生命的光彩？那么，在語文教學中，如何實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑呢？一、傾注真情，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍文章不是無情物，師生之間更應情意相通。語文學科積淀著太多人類文明的結晶，富有濃郁的人文特色，較之于其他學科，有更多的文學、藝術，有更多的幻想、想象，也有著更多的情和愛。更由于教育功利化傾向的影響，語文教學也走上了重認知，輕情感的“唯理智教育”的偏狹之路，對此，有識之士尖銳地指出：“中學語文教學中的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成應試訓練。在語文教學中應當實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。我校的未成年人思想道德建設盡管取得了一些成績，但與面臨著新的形勢和任務相比，與中央和省市委的要求相比，還存在著不少的差距，任重而道遠。學校與家庭關系更加和諧。學校德育活動進入規(guī)范化、制度化發(fā)展軌道；研究德育工作的氛圍越來越濃；學生思想道德教育已成為重點研究課題，我校重點培訓心理健康學科教師；班主任和任課教師到學生家中進行家訪人次也明顯增加；各校大都建立了校家通通訊平臺，保證了學校與家長的暢通聯(lián)系。三是助人為樂、主動關心幫助別人的比例有一定提高。二是學生的學習行為更加端正。同時我校也配備 5 或聘用了治安保衛(wèi)專職人員，加強學校治安保衛(wèi)工作，校園周邊環(huán)境和秩序較好，有效地維護了學校和社會穩(wěn)定。通過與婦聯(lián)聯(lián)手，發(fā)揮指導和維護家庭教育工作優(yōu)勢，大力實施“明天工程”，聘請一批家教經驗豐富的老婦女干部、老同志舉辦家教講座，開展家庭教育調研和家庭知識宣傳，把家庭教育的宣傳工作向農村發(fā)展、向單親家庭擴展；積極開展“爭做合格父母、培養(yǎng)合格人才”活動，使“一切為了孩子的明天”在活動中得以體現(xiàn)；積極