教學(xué)設(shè)計(jì)《神奇的七巧板》馮林831(文件)
【正文】 北京市中小學(xué)“京教杯”青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽 3 ，比如相同邊對(duì)在一起 、先想再拼、大膽嘗試等方法。 3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：了解七巧板的由來(lái)，滲透數(shù)學(xué)文化。 過(guò)渡： （變魔術(shù) —— 黑板上變出一個(gè)七巧板）這就是我們今天要交的新朋友。 3．建立聯(lián)系： 你 拼成的圖 形 其實(shí) 就藏在七巧板中 ,快把它找出來(lái) ? 匯報(bào)：誰(shuí)上黑板來(lái) 找？ 你怎么知道它們一樣大？ ： 拼成的三個(gè)圖形還能變回三角形嗎 ?怎么變。 1. 出示： 匯報(bào)： 預(yù)設(shè)： （ 1）（當(dāng)學(xué)生 只移 動(dòng)平行四邊形時(shí)）引導(dǎo)從另一個(gè)角度去移動(dòng)。 】 2． 出示 ： 要求： 先拼出這個(gè)長(zhǎng)方形 ， 再 只動(dòng)一個(gè)圖形，拼成另一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。 回顧反思： （ 1） 剛才我們是怎么只動(dòng)一個(gè)圖形，變成一個(gè)新圖形的？ （ 2） 這些圖形還能變回去嗎？ 小結(jié)：同 學(xué)們通過(guò)只動(dòng)一個(gè)圖形，讓圖形之間變來(lái)變?nèi)?，真有意思? 【 設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生在集體 拼的經(jīng)驗(yàn)下，躍躍欲試中探索只動(dòng)一個(gè)圖形的拼法，體會(huì)圖形之間的轉(zhuǎn)化?！? 三 、 創(chuàng)造性拼擺七巧板 ， 發(fā)展想象 游戲三：猜一猜、分一分 1． 七巧板不僅能拼出學(xué)過(guò)的圖形，還能拼出許多美麗的圖案。 】 游戲四：拼一拼、講一講 3． 展開自己的形象，動(dòng)手用七巧板拼出自己形象出的圖形。 ） 【 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)觀察自由創(chuàng)意的圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)七巧板拼成的圖形想象實(shí)物的形狀 。因此，在大量的拼擺活動(dòng)之后，我設(shè)計(jì)了 學(xué)習(xí)單 —— 鋼琴圖，讓學(xué)生去再次鞏固圖形之間的分與合。在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常用到逆向思想，比如，對(duì)學(xué)生容易的是已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求 周長(zhǎng)。 想象是發(fā)展空間觀念的重要途徑。操作之前想一想，讓操作不盲目。四想（游戲三中），出示圖片，問(wèn)七巧板的 7 個(gè)圖形在哪里？讓學(xué)生自己去分一分。 另外，無(wú)論是拼擺 2 個(gè)圖形還是 3 個(gè)圖形，其中都在向?qū)W生傳遞著這樣的信息：圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。 北京市中小學(xué)“京教杯”青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽 10 。這樣的合與分，構(gòu)成了圖形之間相互轉(zhuǎn)化的通道。五想，看到自由創(chuàng)意的拼圖，想想，拼成圖形 的樣子，用想象構(gòu)建實(shí)物、拼圖、形狀之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的操作有目標(biāo)，操作之前他其實(shí)對(duì)圖形是有想象的。一想（游戲 1 中），兩個(gè)小三角形能夠拼成哪些學(xué)過(guò)的圖形？這一想象勾出學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)圖形的表象，引出操作的需要。這種反過(guò)來(lái)想問(wèn)題的思維方式需要在低年級(jí)進(jìn)行滲透，所以，本節(jié)課之所以要關(guān)注合的反面 —— 分，不僅是為了高年級(jí)學(xué)習(xí)圖形需要分割的豐富經(jīng)驗(yàn)，還因?yàn)樗囵B(yǎng)的是學(xué)生的互逆的思維。 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 為了培養(yǎng)低學(xué)生的空間觀念，本節(jié)課在設(shè)計(jì)和操作 中做到了以下兩點(diǎn)： 1. 實(shí)現(xiàn)了趣味性、方法性、思想性的統(tǒng)一。 2. 談感受：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你的收獲，還有什么問(wèn)題？ 【
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