教學(xué)設(shè)計《神奇的七巧板》馮林831(文件)
【正文】 北京市中小學(xué)“京教杯”青年教師教學(xué)設(shè)計大賽 3 ，比如相同邊對在一起 、先想再拼、大膽嘗試等方法。 3. 情感態(tài)度價值觀：了解七巧板的由來，滲透數(shù)學(xué)文化。 過渡： （變魔術(shù) —— 黑板上變出一個七巧板）這就是我們今天要交的新朋友。 3．建立聯(lián)系： 你 拼成的圖 形 其實 就藏在七巧板中 ,快把它找出來 ? 匯報：誰上黑板來 找？ 你怎么知道它們一樣大？ ： 拼成的三個圖形還能變回三角形嗎 ?怎么變。 1. 出示： 匯報： 預(yù)設(shè)： （ 1）（當(dāng)學(xué)生 只移 動平行四邊形時）引導(dǎo)從另一個角度去移動。 】 2． 出示 ： 要求： 先拼出這個長方形 ， 再 只動一個圖形，拼成另一個學(xué)過的圖形。 回顧反思： （ 1） 剛才我們是怎么只動一個圖形，變成一個新圖形的？ （ 2） 這些圖形還能變回去嗎？ 小結(jié)：同 學(xué)們通過只動一個圖形，讓圖形之間變來變?nèi)?，真有意思? 【 設(shè)計意圖： 學(xué)生在集體 拼的經(jīng)驗下，躍躍欲試中探索只動一個圖形的拼法，體會圖形之間的轉(zhuǎn)化?！? 三 、 創(chuàng)造性拼擺七巧板 ， 發(fā)展想象 游戲三：猜一猜、分一分 1． 七巧板不僅能拼出學(xué)過的圖形，還能拼出許多美麗的圖案。 】 游戲四：拼一拼、講一講 3． 展開自己的形象，動手用七巧板拼出自己形象出的圖形。 ） 【 設(shè)計意圖： 通過觀察自由創(chuàng)意的圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過七巧板拼成的圖形想象實物的形狀 。因此，在大量的拼擺活動之后，我設(shè)計了 學(xué)習(xí)單 —— 鋼琴圖，讓學(xué)生去再次鞏固圖形之間的分與合。在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中，會經(jīng)常用到逆向思想，比如，對學(xué)生容易的是已知長方形的長和寬，求 周長。 想象是發(fā)展空間觀念的重要途徑。操作之前想一想，讓操作不盲目。四想（游戲三中），出示圖片，問七巧板的 7 個圖形在哪里？讓學(xué)生自己去分一分。 另外，無論是拼擺 2 個圖形還是 3 個圖形，其中都在向?qū)W生傳遞著這樣的信息：圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。 北京市中小學(xué)“京教杯”青年教師教學(xué)設(shè)計大賽 10 。這樣的合與分，構(gòu)成了圖形之間相互轉(zhuǎn)化的通道。五想，看到自由創(chuàng)意的拼圖，想想，拼成圖形 的樣子，用想象構(gòu)建實物、拼圖、形狀之間的聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生的操作有目標(biāo)，操作之前他其實對圖形是有想象的。一想（游戲 1 中），兩個小三角形能夠拼成哪些學(xué)過的圖形？這一想象勾出學(xué)生對學(xué)過圖形的表象，引出操作的需要。這種反過來想問題的思維方式需要在低年級進行滲透，所以，本節(jié)課之所以要關(guān)注合的反面 —— 分，不僅是為了高年級學(xué)習(xí)圖形需要分割的豐富經(jīng)驗，還因為它培養(yǎng)的是學(xué)生的互逆的思維。 本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點 為了培養(yǎng)低學(xué)生的空間觀念，本節(jié)課在設(shè)計和操作 中做到了以下兩點： 1. 實現(xiàn)了趣味性、方法性、思想性的統(tǒng)一。 2. 談感受：說說這節(jié)課你的收獲，還有什么問題？ 【
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