教學設計神奇的七巧板馮林831-wenkub
2022-12-10 10:04:45 本頁面
【正文】 一、 創(chuàng)設 情境 走進七巧板 ，激發(fā)興趣 1. 認一認： 黑板上貼著我們學過的圖形，你們還記得它們嗎？一起叫出它們的名字。 2. 過程與方法： 在觀察、想象、操作、交流的過程中，掌握拼擺的方法，初步體會圖形之間的轉化，發(fā)展空間觀念。 基于以上的這些認識，我有了如下的思考： ，體現(xiàn)層次性。不會拼的學生，怎么也拼不出來。 學情分析 ： 學生的已有經驗是， 在上節(jié)課的闖關游戲活動中，學生加深了對平面圖形的認識，初步積累了通過對邊折、對角折等分 解圖形的方法，但對拼擺（即組合的方法）還沒有更多的經驗 。因為我翻閱了高年級的教材，我發(fā)現(xiàn)高年級學生在認識圖形的過程中還需要有對圖形進行分割的經驗。 在闖關游戲中，學生 通過折一折、剪一剪、拼一拼等活動， 初步 滲透 了 圖形之間轉換的思想 ，積累了一些活動經驗。 如何實現(xiàn)這兩方面的學習呢？一方面，通過對實物的觀察和操作認識圖形；另一方面，關注圖形的想象和圖形之間的轉換，發(fā)展空間觀念。這個領域包括圖形的認識、圖形測量、圖形的運動、圖形與位置四個部分， 旨在發(fā)展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力。教師的角色從講解者和示范者轉變?yōu)閷W者、診學者、助學者 。 北京市中小學“京教杯”青年教師教學設計大賽 1 教學基本信息 課題 《 神奇的七巧板 》 是否屬于地方課程或校本課程 否 學科 數(shù)學 學段 第一學段 年級 一年級 授課日期 相關 領域 空間與 圖形 教材 《義務教育 教科書 數(shù)學 一年級 下冊 》 北京 出版社 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 馮林 北京小學豐臺萬年花城分校 13521050365 實施者 馮林 北京小學豐臺萬年花城分校 13521050365 指導者 丁育慧 北京教育學院豐臺分院 13661367056 指導思想與理論依據(jù) 《 數(shù)學課程標準》（（ 2020 年版）提出的課程基本理念之一：數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。這種教學方式是實現(xiàn)課標要求 的途徑之一。具體細分，《神奇的七巧板》可以劃分到圖形的認識中 ，通過學習，重點要培養(yǎng)的是學生的空間觀念 —— 根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體 。因此，在《神奇的七巧板》這節(jié)課中，我需要給學生時間進行大量的操作活動，在操作中鼓勵學生展開想象，在拼擺活動中感受圖形之間的聯(lián)系，幫助他們積累數(shù)學活動經驗，發(fā)展空間觀念。 本節(jié)七巧板的拼擺在教材中很有層次， 從兩塊拼、三塊拼再到自由拼， 這樣的學習活動會 為學生提供 充足 動手操作的機會 。比如： 平行四邊形的面積就需要先分出一個小三角形，再轉化成一個長方形 ，組合圖形的面積也要 借助分割的經驗。為了調查學生對于合的經驗的了解，我進行了課前調研。在觀察中，我還發(fā)現(xiàn)，這些孩子在拼擺中沒有方法，憑著直覺去拼擺，缺乏想象。
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