【正文】 拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復操作,你能算也共有多少錢根面條嗎?學生很快回答出是64，然后我問是怎么算出的，學生答出，每次前面一次的一倍扣了6次也就是222222=64然后通過書本上的做一做激發(fā)學生的學習興趣1，將一張紙對折再對折(紙不得撕裂),這時紙有幾層?2，對折1次報紙變成2層,對折2次報紙變成4層,依此類推,?，通過例題和課堂練習加強鞏固乘方概念。注意區(qū)別了與，強調(diào)了前者是整個分數(shù)平方后者只是分子進行平方。第三篇：《有理數(shù)的乘方》教學反思《有理數(shù)的乘方》教學反思本節(jié)課從學生熟知的細胞分裂現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發(fā)揮學生的主體作用，起到一個“引導—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。在備課中，我認真?zhèn)淞藢W生，預設了學生會出現(xiàn)的問題。學生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學進程。前者代表2個(－3)相乘，后者代表33的相反數(shù)。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學師生交往的有效化，通過富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力提高課堂教學的效率。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。（3）在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。所以教師在教這一節(jié)課的教學中要從有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。與24一樣，24＝，說成23的冪是8。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的 任何次冪是正，是0，負數(shù)的 正數(shù)次冪是負數(shù)，負數(shù)的 偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師在教學時強調(diào)做乘方時先確定符號再計算，如 ＝、教有理數(shù)綜合運算時應該強調(diào)運算順序。四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。與分清小數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。教學設計充分尊重學生，符合新課程理念以及“三生課堂”教學模式的要求。如：每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。教師從信息源與知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。一開始，我出示圖片，讓學生感知珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度約是8 ，連續(xù)對折30次，折疊３０次后的厚度有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高。主要問題有：負數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復雜；分數(shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。（1）注意區(qū)別(－2)4和－24區(qū)別?？傊竟?jié)課學生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學目標。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學生講解的機會不多，教師在課前可鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。本節(jié)課的不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。念法前者可以念做“負2的四次方”，后者可以念做“2的四次方的相反數(shù)”。數(shù)學來源于生活，同時也服務于生活，學數(shù)學的最終目的是為了能運用所學的知識去解決實際生活中的問題，本節(jié)課專門設有走進生活這一環(huán)節(jié)，如：手工拉面問題，求面條根數(shù)：觀察細胞的分裂過程，列式表示細胞總數(shù)等，就是希望學生能夠做生活中的有心人，善于觀察生活，探究問題，解決問題，同時也培養(yǎng)了學生的應用意識，激發(fā)了學生的學習興趣。為了更容易理解乘方和冪的關系，我用加減乘除與和差積商作對比；組織學生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學時，多次提醒學生：負數(shù)的乘方，分數(shù)的乘方，在書寫時一定要把整個負數(shù)（連同符號）分數(shù)用小括號括起來；讓學生通過觀察特例，自己總結規(guī)律，同時引導學生感受2和10的冪增長的速度非常快。在備課中，我認真?zhèn)淞藢W生，預設了學生會出現(xiàn)的問題。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，作為教師我充分發(fā)揮學生的主體作用，我在課堂上只起到一個“引導—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。第五篇：有理數(shù)的乘方教學反思《有理數(shù)的乘方》教學反思古驛二中郭霞有理數(shù)乘方是初中數(shù)學教學的重點之一，也是初中數(shù)學教學的一個難點。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設計為直線型，一直往下講。課余，系統(tǒng)的理論學習是必不可少的。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。分清與 的區(qū)別。又表示乘方的運算結果。如的結果是8。相當于“＋、－、247。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤等五個方面來教學。（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學生有此創(chuàng)意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。比如：組員的設置，以5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。（2）為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓寬學生視野，我特意設計了［接軌中考］環(huán)節(jié)，精選最新中考試題，讓學生嘗試解決。教學中，我們要特別強調(diào)，強化訓練。一開始，我給學生播放“阿凡提的故事”導入新課，提出問題：阿凡提第一天只要2分錢，以后每天增加1倍，30天后，巴依老爺為什么卻付不起工錢了呢？由此導入新課，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，讓學生觀察細胞的分裂過程，列式表示細胞總數(shù)，引出乘方的概念；通過讓學生動手活動折報紙、鋸木棍的例子讓學生學以致用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師從信息源與知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕后，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。如：每個學生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在講和的區(qū)別，沒有讓學