6通識(shí)教育與思想政治教育融合對(duì)策探討(文件)
【正文】 生學(xué)習(xí)主動(dòng)性處于壓抑狀態(tài)；學(xué)生渴望學(xué)校進(jìn)一步嘗試改革，通過(guò)多種方式了解自己和課程，激活自我主動(dòng)學(xué)習(xí)模式；學(xué)生們普遍認(rèn)為兩類課程存在注重告訴學(xué)生是與非、真與假的問(wèn)題，而對(duì)如何去判斷是與非、真與假則涉及較少，對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育、公民意識(shí)的培養(yǎng)流于形式等方面的問(wèn)題，有待改善；對(duì)學(xué)生是否認(rèn)為將通識(shí)類課程和思想政治類課程緊密結(jié)合更有利于其人文修養(yǎng)、能力和素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，%的學(xué)生支持將兩類課程進(jìn)行融合，并進(jìn)行有針對(duì)性改革，以更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 ，活躍思想政治教育課堂就“課程開(kāi)展形式單一”這一突出問(wèn)題，必須進(jìn)行思考和變革，將國(guó)外通識(shí)教育課程的組織形式引入國(guó)內(nèi)的課堂，豐富教學(xué)形式。特別是對(duì)于通識(shí)類課程，要符合中國(guó)國(guó)情，既注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，又要以此為契機(jī)，融入思想政治教育的政治導(dǎo)向，帶給通識(shí)教育課程內(nèi)容全新變革和嘗試，使學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)通識(shí)課程，樹(shù)立起高度的社會(huì)責(zé)任感，肩負(fù)起建設(shè)國(guó)家的使命。 參考文獻(xiàn) [1][d].北京：高等教育出版社，2002. [2]陳艷紅，黃晞建，[j].學(xué)術(shù)界，. [3][d].天津：天津師范大學(xué)，2012. [4]周海燕，[j].外國(guó)教育研究，. [5]ianwestbury，科學(xué)、課程與通識(shí)教育——施瓦布選集[m].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008. 第8頁(yè) 共8頁(yè)。從課程建設(shè)的角度，除主體“學(xué)生”的主動(dòng)性變化之外，授課主體“教師”的能動(dòng)性也必須提高，通識(shí)類課程與思政類課程的結(jié)合必須通過(guò)教師的課程組織來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)水平要求甚高。[4]國(guó)內(nèi)的思政類課程和通識(shí)類課程應(yīng)改變單向灌輸、“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)用角色扮演法、腦力激蕩法、菲利普66法
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