【正文】 數(shù)人，無數(shù)個家庭也遭遇了這樣的不幸。 出示：《十五從軍征》 師：這位 80 歲老兵的經(jīng)歷只是眾多遭受戰(zhàn)爭苦難的百姓之一。 生 2：我覺得戰(zhàn)爭 有好處但也有壞處。但在實現(xiàn)這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 布置作業(yè)： 找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩讀讀 預(yù)習(xí)《出塞》 板書設(shè)計： 服役久 家凄涼 戰(zhàn)爭的殘酷 淚沾衣 第四篇：十五從軍征教學(xué)設(shè)計 《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計 臨洮縣第二實驗小學(xué) 田生儉 聯(lián)系電話： *** 教材分析 《十五從軍征》是北師大版六年級語文上冊，以 “ 戰(zhàn)爭 ” 為主題的第七單元古詩二首中收錄的一首樂府詩。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會對詩人所表達(dá)的感情體會不到位，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式來體會詩的意境，揣摩詩歌表達(dá)的情感 。通過古詩文教學(xué)讓學(xué)生浸潤國學(xué)，徜徉詩海，汲取古典文學(xué)之精髓，繼承和發(fā)揚(yáng)好優(yōu)秀的民族文化，引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。本設(shè)計堅持樹立整合意識，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，課程資源的整合，教學(xué)方式的整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的藝術(shù)境界，理解詩歌的思想內(nèi)容。示范讀 —— 激趣、品味 —— 悟情、想象讀—— 入境，以 讀促悟，以悟促讀。其中無論是用劍和心書寫的豪情，還是用刀和弓敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達(dá)的思念，都像一一顆顆晶瑩、溫潤的珍 珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，叫人流淚。 中國的語言文字是有情味 的，對比讀兩組詞語，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 帶著讀詞語的感覺再讀讀詩吧，讀出詩的韻味來。 詩讀了好幾遍了，詩的大概意思你理解了嗎？有什么明白詩意的好方法嗎？ 現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋和課文的插圖，同桌合作說說這首詩大概的意思。多年來從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。 師：那是墳?zāi)箚?？那不僅僅是墳?zāi)拱?，那里可是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹?。煟郝牭竭@樣的消息老兵會是什么反應(yīng)，什么心情？生 ?? 師：鄉(xiāng)里人 ” 的回答如在冰天雪地里當(dāng)頭澆下一盆冰涼的水。剩下的只有： —— 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是： —— 師：獨(dú)自徘徊在這樣的家園，這樣的場景，那僅存的一線希望徹底的破滅了，生活還得繼續(xù)啊，又做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。師：本想有一個溫暖舒適的家，如今家已是 —— 出示：松柏冢累累（齊讀） 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，你們在哪里？ — 松柏冢累累。你對戰(zhàn)爭有什么看法？ 2．師總結(jié)：無論是怎樣的戰(zhàn)爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數(shù)的家庭因戰(zhàn)爭流離失所、妻離子散。 （二）過程與方法 學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，理解詩句含義，揣摩詩歌表達(dá)的情感，做到有感情的朗讀。 四、教學(xué)設(shè)想 教學(xué)中使學(xué)生在積極嘗試 “ 自主 合作 探究 ” 的學(xué)習(xí)方式中，掌握學(xué)習(xí)古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。樂府詩來自勞動人民中間，沒有具體的作者。（板書課題） （二）整體感知 從題目中，你知道了什么？（ “ 從軍征 ” 被征到軍隊里打仗）。） 齊讀。）他服了多少年的兵役？ 65 年。這位老兵十五歲參軍。 流。） 看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。他 “ 十五從軍征，八十始得歸 ” ，家中已了無親人，而只有荒涼的景象，怎能不悲從中來？生讀（板書：泣） 揭示悲劇原因。那么，是不是只有一個老兵，一個家庭承擔(dān)著這種有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸痛苦？（聯(lián)系寫作背景 ）（不是，不僅僅只有八十老翁一人的不幸，而且反映了當(dāng)時整個社會現(xiàn)實的黑暗，表現(xiàn)了比個人不幸更深廣的全體人民的不幸和社會的凋敝、時代的 **，） 同學(xué)們，戰(zhàn)爭給人們帶來了災(zāi)難，對人類的文明造成了巨大的破壞，作為地球的一份子，我們要 “ 反對戰(zhàn)爭，呼吁和平 ” 。附板書設(shè)計 十五從軍征 喜 老兵 悲 （白描） 泣 。最近，朝鮮進(jìn)行了第三次核試驗，對此韓國則聯(lián)同美國、日本等頻繁舉行軍事演習(xí)，朝鮮半島正 “ 逐漸接近戰(zhàn)爭 ” 。齊讀詩歌。 “ 出門東向看，淚落 沾我衣。然而 65 年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？ 而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有 ———— 苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢?。ò鍟罕? 在這樣的一個家中， 80 歲的老人是怎么生活的呢？：舂谷持作飯，采葵持作羹。 ”兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 。（在漢朝，男 子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。（用自己的話概括詩歌大意。 誰來把這首詩讀給大家聽一聽？（課件出示詩歌） 指明學(xué)生再讀，評價。在魏晉以后，出現(xiàn)了文人摹仿樂府的作品，如我們七年級學(xué)過曹操的《觀滄?！贰？傊?在教學(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。 二、教學(xué)重點(diǎn) 了解詩歌大意，感受古代兵役制度給人民生活帶來的苦難。我們無法阻止戰(zhàn)爭，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音 —— 我們要和平，不要戰(zhàn)爭！ 3． 作業(yè)布置：課后把本首詩改寫成不少于 400 字的現(xiàn)代文。 面對這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵不由的悲從中來，潸然淚下?。ò鍟轰粶I下）這是怎樣 的淚啊 ?板書：戰(zhàn)爭的殘酷 社會的黑暗 漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。）評價一 — 份苦澀在你的朗讀中流淌 ?? 師：離家?guī)资辏K于回來了，本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不知貽阿誰。 師：回到家中看到了怎樣的畫面？閉上眼睛，展開想象，你看到了怎樣的一幅畫面？聽老師讀。） 離家 65 年，今天終于回到家鄉(xiāng)，聽到了什么，看到了什么，又做了什么？讀一讀，找一找 師：聽到了什么？（生讀） “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 。 請大家結(jié)合剛才的交流用自己的話說說這首詩的意思，好嗎？你的理解已經(jīng)很不錯了，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎 ? 三、品詞析句，對話文本悟詩情（ 20 分鐘） 千古美詩，須得悟出