教學設計：尿的形成與排出(文件)
【正文】 標準（ 2020版）第 18頁有關“人體代謝廢物的排出”明確指出：描述人體泌尿系統(tǒng)的組成；概述尿液的形成和排出過程。 （ 2）通過對血漿、腎小球中液體以及尿液成分的分析比較， 培養(yǎng)學生 根據(jù)實驗數(shù)據(jù) 進行科學推測的能力。尤其 是 腎臟的結(jié)構(gòu)和功能，學生不易理解。 知識來源于生活，在教學中，注重培養(yǎng)學生的生活體驗非常重要。 學生根據(jù)目標進行自學，完成自學檢測問題，進行質(zhì)疑或提出問題。讓學生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結(jié)能力。 通過動畫、游戲等，升華學生對尿的形成及其物質(zhì)變化的理解，化解本節(jié)課的重難點，實現(xiàn)了在樂中學學生觀察并認真聽老師講解 展示尿的形成過程的多媒體動畫及根據(jù)尿的形成示意圖講解腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用 找朋友游戲 ： 先讓三位同學上講臺，分別 舉起 準備道具并有序組織學生開展好活動 血漿 、 原尿、尿液 卡片，再讓另外 12 位同學依次上臺抽卡片（分別寫有 蛋白質(zhì)、葡萄糖、水、無機鹽、尿素 的相關知識的卡片）備注：每張相同內(nèi)容的卡片準備 3張以上，并站在舉有相應血漿 、 原尿、尿液 卡片的同學處，其他同學當裁判，看是否都找對朋友了。 （重吸收了全部葡萄糖， 99%的水和部分無機鹽） 三、尿液在膀胱中暫時儲存并由尿道排出 腎臟（形成尿）→輸尿管（運輸尿）→膀胱（暫存尿）→尿道（排出尿）→體外。真正使學生由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用。 。根據(jù)血漿、 原尿 以及尿液成分的比較，通過小組討論、 發(fā)現(xiàn)法的學習 形式，推測腎小球、腎小管的作用， 再結(jié)合多媒體動畫 從而解決尿是如何形成的這一教學難點。由于我校以 成功課堂 為主題的 深化課堂教學改革已經(jīng)實施 4年多了，學校的教學模式日漸成熟，學生學習小組的探索有了一定的成效，所以在教學過程中，把培養(yǎng)學生的學習能力放在首位，體現(xiàn)以學生為主體的原則，并根據(jù)不同的課題實施自主學習、合作學習、探究學習，學生進行小組 合作、 討論、交流學習，放手讓學生自己觀察思考，發(fā)展學生思維，這樣的思路來設計教學成為可能。 便于學生回顧、小結(jié)，對知識形成體系 （六）鞏固提升（反饋與檢測） 獨立完成導學案上的反饋與檢測，進行當堂訓練； 展示幾個學生的答案 巡視，并用紅筆對學生的答
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