撐起法律保護傘教學設計及教學反思(文件)
【正文】 學生對問題的思考、討論、總結，達到了學生對知識的融會貫通，能把《未成年人保護法》家庭保護、學校保護、社會保護等知識結合起來，更增強了學生自我保護的意識和能力，學會了自我保護的方法和技能。在 “創(chuàng)新設計 ”訓練時，真正發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自疑、自求，在自己思考的基礎上，小組合作，學生根據不同的情景討論設計不同的問題，在相互提問相互探討中復習了教材知識，鍛煉了自己的思維能力，更學會了自我保護的方法和技能。例如我設計了一個 “典型例題中的創(chuàng)新設計 ”在這里我把一個學生趙明的變化分成三個不同的情景，讓學生分別就不同的情景設計不同的問題和答案。 本節(jié)課學生興趣較高 ,學得積極主動。這節(jié)課我認為我自己在以下幾方面做的還不夠好。 本節(jié)課中，我盡管做了精心準備，讓學生自主地討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的過程。 學生主體地位和學 習方式的轉變。教學應注重引導學生自主學習，自主探索與合作交流，學會自疑、自求，真正發(fā)揮學生的主體地位和能動性。在以后的教學中，我會逐步總結并提高改善自己的課堂教學，提高自己的教育教學質量。本節(jié)課運用動畫和小視頻調動了學生的積極性，引發(fā)了學生的深入思考 。在本節(jié)課堂上，學生的主體地位不很明顯，還基本處于一種被動接授的狀態(tài)。當學生討論出了不同方法，不同答案時，教師就要以引導者、合作者的身份，恰當點撥、引導，使學生對自己做出的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法，答案。課程標準指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 當然在課堂上還有一些不成熟不完善，又待商榷的地方。學生在老師指導下，能設計出不同的精彩問題，活躍了思維，增強了創(chuàng)新設計能力。 第四、訓練題目要典型。在
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