新橋中心小學三上《長方形與正方形的認識》教學設計(文件)
【正文】 對比總結 師：看來呀，長方形還包含了正方形，正方形是特殊的長方形，這對好朋友到底有什么相同的地方和不同的地方呢？ 生：．．．．．． （借助課件直觀的演示，激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，從而深刻領悟到長方形和正方形的內(nèi)在聯(lián)系。） （ 3）老師這有幾塊正方形紙片，誰愿意上來變個魔術，把它們拼成一個更大的正方形?！稊?shù)學課程標準》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價值，特別是幾何在發(fā)展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。 本課打破常規(guī)，用“想一想”引入，喚起學生的生活經(jīng)念和學習欲望， 在操作活動中，掌握正方形和長方形的特 征。 自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發(fā)起學生創(chuàng)新的火花。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創(chuàng) 新的萌芽又怎能長大？ 值得思考的問題： 1．如何把握小學數(shù)學（特別是低中年級）的數(shù)學化程度問題。 讓學生在平等的對話過程中動態(tài)生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發(fā)現(xiàn)和體會，需要時 間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。我們?nèi)绾我龑В? 2．合作學習的組織策略問題。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。）同學們數(shù)一數(shù)這里一共有幾個正方形，一共有幾個長方形。（學生操作后多媒體演示） （ 2）拿一張長方形，在上面折出一個最大的正方形。）
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