20xx春人教版語文七年級下冊第14課《驛路梨花》(文件)
【正文】 著什么作用？ 我們 ” 首先看到小屋 “ 沒有燈也沒有人聲 ” ，不禁產生了 “ 這是什么人的房子呢 ” 的疑問，設置出了一個懸念 。 （ 3）飽暖以后， “ 我們 ” 都非常感激屋主，哦 ” 和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？ “ 我問老余： ‘ 你猜這家主人是干什 么的？ ’ 老余說： ‘ 可能是一位守山護林的老人。懸念 的特點，先將疑問懸在那里，然后，或者“ 顧 左 右 而 言他 ” ，故意不予理會，或者作出種種猜想。（重難點） 2. 合作探究，把握寫法。 （ l）瑤族老人進屋后， “ 我 ” 和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 用？ “ 我 ” 和老余在老人進屋后的反應： “ 主人 ” 回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人， “ 同時抓住 ”“ 搶著說 ” 、表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。 （ 2） 老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上 “ 名叫梨花的哈尼小姑娘 ” 。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了 “ 我 ” 對她的衷心贊美 。走在前邊的約莫十四五歲 ?? ” ；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的 “ 我 ” ，馬上想到 “ 她一定是梨花 ” ；老人 更 “ 立即走到她們面前 ” ，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋； “ 嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了 ” ，為頭的那個小姑娘趕 【教學提示】 四人小組合作，互問互答。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會。這就沏底解 開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會， 三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。運用這種 寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。 集體齊讀該部分，再結合全文分析其作用。 ，從內容到寫法，能滿足不同層次的學生，最大限度地調動了學生參與課堂教學的熱情。 。 不足 之處： 1. 對學生的閱讀思維束縛得較緊，還可以進一步放手，引導學生大膽設疑。 讓學生自愿選擇 ：梨花姐妹開旅店是利還是弊？ 觀點展開自由辯論，讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式。 目標導學三：總結全文，拓展訓練。 ，而是通過其他人物的語言寫
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