人教版語文八上《桃花源記》word課堂實錄及反思(文件)
【正文】 。 師提示：剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時，大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會背景下？ 生：社會動蕩不安，有戰(zhàn)爭。接下來，請大家把第三段朗讀一下，朗讀時應該讀出文中人物的語氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語云：不足為外人道也”。 （學生積極討論，非常感興趣， 3 分鐘后） 師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何？有哪組的同學先帶頭發(fā)言？（多名學生舉手，師請其中一名學生答） 生：我們認為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無信，帶人來尋 找，不懷好意，所以找不到。（《打出幻燈片 6》總結(jié)）這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。 （生楊智深讀。（生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。然后一線串珠，擰起了“景色美”、“人情美”、“環(huán)境美”（無戰(zhàn)亂），這樣一氣貫通，自然分析至結(jié)尾。例如：漁人進入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來。” 長短句相間。” 《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美?！碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風俗畫。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢？ 四、人文美 桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美?！? 五、結(jié)構美 層層設疑，引人入勝。 。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源 —— 進入桃花源 —— 訪問桃花源 —— 離開桃花源 —— 重訪桃花源的行蹤為線索。“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。如畫的美景更多 地是靠讀者的想象，讀者的藝術再創(chuàng)造。”那潺潺的小溪流水，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！弊鳛榛卮?，簡約至極。 (點評者 :吳泓 ) 九上《桃花源記》反思 蔣欽慶 讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。 點評 :這節(jié)課堂教學實錄概括說有以下特點 :抓點、帶面、釋詞、究義。 師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有？ 生有的答：還可以。 （生自由朗讀，讀完后請一為學生范讀。（生齊鼓掌表示贊同。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？四人一小組討論。 師：那也就是為了躲避
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