【正文】 讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。本節(jié)課具體的教法有：一、激發(fā)興趣法。二、平等交流法。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會有一個(gè)更深入的認(rèn)識，也是為了讓學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)其寫作能力，從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。二、說教學(xué)方法賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。陶淵明：（365427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）反復(fù)誦讀，整體感知。2）讀：A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學(xué)生的美感，“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。3）背誦你最喜歡的段落這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1）用一個(gè)成語（）概括本課的內(nèi)容?！短一ㄔ从洝氛f課稿10一、說教材課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（實(shí)驗(yàn)稿）對7～9年級學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。于是構(gòu)想出他心中的理想社會——世外桃源。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；②研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。③聯(lián)系時(shí)代背景，理解作者的思想傾向和社會理想二、對教法及學(xué)法的處理教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。具體的教法如下：平等交流法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)生生互動與對話。本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。②再讀課文，概括故事情節(jié)研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起。二、說學(xué)情我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習(xí)的第一步。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的、宏觀的解讀。通過世外桃源的刻畫，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。才會有幻想出來的“桃花源”。教師隨即補(bǔ)充——虛構(gòu)桃花源，主要是為了反襯社會現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。此環(huán)節(jié)，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語。于此，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學(xué)捋順板書內(nèi)容。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長。教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。分析： 源、園“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語。賞析及探究問題。阡陌交通，雞犬相聞。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。知識拓展延伸。通過三冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習(xí)的興趣。（二）教學(xué)內(nèi)容本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀第二課時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，這是第一課時(shí)。二、教學(xué)方法在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。三、學(xué)法指導(dǎo)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。這種美景過去有嗎？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎？（學(xué)生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。（三）預(yù)習(xí)檢查全班齊讀課文。朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況；二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文。錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專注閱讀課文?！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會圖景。符合課標(biāo)的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，對作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。之后，教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。讓學(xué)生說說對“記”的理解。是的，這個(gè)成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。四、教學(xué)過程（一）教學(xué)準(zhǔn)備布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增強(qiáng)語感。初步了解“記”的一般特點(diǎn)。本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語感很有幫助。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。如：這里的______真美啊,___________________________桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅衾@，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學(xué)生自由朗讀第三段。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。走近作者、了解寫作背景。以后不要書寫錯了。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。（二）、說教法。教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)； 聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；積累文言詞語對照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。七、說板書設(shè)計(jì)《桃花源記》說課稿12（一)、教材的地位、作用。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。最后，學(xué)生總結(jié)歸納出——文章體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。作者寫這篇文章，重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點(diǎn)問題，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補(bǔ)充。重點(diǎn)問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會有這樣的態(tài)度？此問題具有一定難度，需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往，急切之情，無功而返；③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。（三）深入研讀深入研讀環(huán)節(jié)是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問題的重要環(huán)節(jié)。首先，安排學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；2。我將通過提問學(xué)生問題來導(dǎo)入課題：提問學(xué)生——“有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒有前進(jìn)之路時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景，頓時(shí)豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。五、說教學(xué)方法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫法等方法，實(shí)現(xiàn)課堂的生動高效。我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“事物的美”的歸納方式以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過背景看文章抽象的情感的方法。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。合作學(xué)文①初讀課文，疏通文意，整體感知。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。交流合作法。在本課中，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法，對課文知識點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。注意利用”互動與對話“來進(jìn)行有效教學(xué)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。教學(xué)目標(biāo)①正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會是無法實(shí)現(xiàn)的。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。課堂達(dá)標(biāo)。這三件事是：1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上升為理性的認(rèn)識。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：A、解釋下列文言字詞：豁然開朗 交通古義（）今義（）B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。29歲才處仕。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。