【正文】 詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話，從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。這時，自然地導(dǎo)入新課。整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設(shè)計了一個這樣的問題你認(rèn)為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？默讀課文，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。（四）拓展延伸學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。自主和作探究法。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識和理解主旨。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。想象法。第一課時的界限因此清楚，又為第二課時深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內(nèi)在的邏輯。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。(二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。這篇課文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時學(xué)會一些復(fù)習(xí)文言文的方法，這對今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。第三、教學(xué)過程。同時也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感。2）、能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。簡介作者及其所處的時代背景。我將充分利用中學(xué)生好想象特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？2）陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？歸納總結(jié)：通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對文章的認(rèn)識已開始從感知形象認(rèn)識過渡到理性的認(rèn)識，此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成?！苯滩膬?nèi)容的特點和作用《桃花源記》是一篇文言散文。同時教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)師生互動與對話。學(xué)生學(xué)習(xí)此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。安排學(xué)生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內(nèi)容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。（四）拓展延伸拓展延伸環(huán)節(jié)：拓寬了學(xué)生的視野，由課內(nèi)到課外，由理論到實踐。主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時運用多媒體教學(xué)課件。叫兩、三個學(xué)生書寫課題?！蠲辣阋€家，設(shè)酒殺雞作食。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。（二）設(shè)置情景導(dǎo)入現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學(xué)生回答后歸結(jié)）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景。默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。（四）閱讀課文聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進(jìn)一步感知全文。運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。說課板書：景色美 戰(zhàn)亂生活美 沒有 壓迫人情美 剝削《桃花源記》說課稿13一、教材分析（一）課文所處的地位及聯(lián)系語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫?！吧劳恋仄綍纾萆醿叭?，有良田美池桑竹之屬。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。教學(xué)重點：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景。（二）整體感知通過問題導(dǎo)入，學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節(jié)也水到渠成了?！短一ㄔ从洝氛f課稿11一、說教材教材分析是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，首先我先來談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫?。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。②熟讀課文，理清課文的線索。五、說板書設(shè)計：桃花源記陶淵明自然美：芳草鮮美 落英繽紛社會美：和平恬靜 怡然自樂此板書直觀，簡潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。B、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。具體操作如下：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。一、說教材教材的地位及課文的特點學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定重點難點的確定確立教材的地位及課文的特點《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。師生共同營造平等交流的氣氛。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導(dǎo)引法，使學(xué)生在問題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。一本百科知識全書，給學(xué)生提供必需的知識。（六）布置作業(yè)有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？五、說板書設(shè)計：我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡潔明白，能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。教學(xué)難點：理解、評價作者心中的理想社會。（六）設(shè)疑結(jié)課，繪圖展示。依據(jù)線索人物，復(fù)述故事。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。課件展示：文中的桃花源是一個的地方。理解文中作者所表達(dá)的美好理想。）課堂的結(jié)尾，用客觀公正的評價，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。整堂課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美?！菊f教學(xué)過程】整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認(rèn)識、理解、評價作者的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。本單元的主題是“學(xué)會讀書”，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中，體會到文言注釋的重要性。從而讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲。句式：這里的……美，你看……。：新課標(biāo)提倡合作、探究式學(xué)習(xí)方式,這是一種全新的學(xué)習(xí)理念,旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課。（美、樂、奇）目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。為此我先拋出問題：桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。因此我把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。本文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。了解文章線索，通過這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。六、布置作業(yè)新課改提倡開放性的作業(yè)，因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè)。第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本單元和新課標(biāo)對文學(xué)作品的要求，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。M其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。(三)分析課文品味“美”和 “樂”漁人進(jìn)訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：(1)景美：①在課文中找出描繪桃花源美景的句子提示：外圍的美……，源內(nèi)的美……②有感情地朗讀詩文中一二段③請同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃源美景。接著，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。（二）朗讀入境，合作感知；朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問題。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時。設(shè)計意圖：溫故而知新。為此我設(shè)計了一道探究題。背誦全文并體會作者所提出的社會理想。本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點。本節(jié)課具體的教法有：一、激發(fā)興趣法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點，再展示桃源人的淳樸熱情。二、說教學(xué)方法賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）反復(fù)誦讀，整體感知。C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學(xué)生。3）背誦你最喜歡的段落這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。于是構(gòu)想出他心中的理想社會——世外桃源。具體的教法如下：平等交流法。②再讀課文，概括故事情節(jié)研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。四、說教學(xué)重難點根據(jù)以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定，我確定了如下教學(xué)重難點：教學(xué)重點：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。于此，我將采用通過板書總結(jié)本次課程：請同學(xué)捋順板書內(nèi)容。在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）暗示這個故事是虛構(gòu)的。（二）教學(xué)內(nèi)容本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，這是第一課時。（三）預(yù)習(xí)檢查全班齊讀課文。符合課標(biāo)的閱讀要求——對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。讓學(xué)生說說對“記”的理解。初步了解“記”的一般特點。師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。走近作者、了解寫作背景。小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。七、說板書設(shè)計《桃花源記》說課稿12（一)、教材的地位、作用。重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會有這樣的態(tài)度？此問題具有一定難度，需要教師準(zhǔn)確定位給學(xué)生答題區(qū)間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，教師提問學(xué)生并轉(zhuǎn)述回答①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往，急切之情，無功而返；③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。五、說教學(xué)方法為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決重點，突破難點，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現(xiàn)課堂的生動高效。體現(xiàn)教學(xué)重點：研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。在本課中，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時所需的學(xué)習(xí)方法，對課文知識點的理解和質(zhì)疑等。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。課堂達(dá)標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積