20xx春西師大版數(shù)學五下24《通分》3(文件)
【正文】 母一樣的分數(shù)叫做同分母分數(shù)，分母不一樣的分數(shù)叫做異分母分數(shù)。 教師：怎樣才能使異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)而分數(shù)的大小不發(fā)生變化呢？這就要用到我們前面學習的分數(shù)的基本性質。 （ 二 ） 教學公倍數(shù)和最小公倍數(shù) 。 教師邊說邊板書： ； 。 教師：那么 6和 8公有的倍數(shù)有哪些？ 隨學生的回答板書： 6和 8公有的倍數(shù)有 24， 48?? 教師：我們把 24， 48?? 這些 6和 8公有的倍數(shù)叫做 8和 6的公倍數(shù)。 教師：想一想，能不能找到 8和 6最大的公倍數(shù)？為什么？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：不能找到兩個數(shù)最大的公倍數(shù)，因為不能找到兩個數(shù)最大的倍數(shù)，所以也不能找到兩個數(shù)的最大公倍數(shù)。同學們會嗎？（學生：會）大家試一試。但是，每次都這樣列舉來找兩個數(shù)的最小公倍 數(shù)太麻煩了，我們應該探討一種更簡便的找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。 。 ?? 【簡評】這個教學片斷通過兩個分數(shù)比大小讓學生體會通分是現(xiàn)實生活的需要，由需要激發(fā)學生的認知需求；再由通分的需要引導學生探討公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；由于用列舉法找最小公倍數(shù)比較麻煩，讓學生意識到需要探討更簡便地找最小公倍數(shù)的方法；整個教學環(huán)節(jié)都在 “ 需要 ” 兩個字上做文章，使學生自始至終地對整個學習過程保持濃厚的學習興趣。 教師：用 24作新分母和 48作新分母的答案都一樣嗎？（學生：都一樣）但用誰作新分母計算簡便些呢？ 學生：用 24作新分母計算簡便一些。 教師：這樣找到了 8和 6的公倍數(shù)后，我們就可以比較兩個分數(shù)的大小了。 教師： 24就是 8和 6的最小公倍數(shù)。 學生完成后，讓學生匯報找倍數(shù)的方法。 學生：先分別找出兩個數(shù)的因數(shù)，再看兩個數(shù)公有的因數(shù)。 師：像這種既是 8的倍數(shù)又是 6的倍數(shù)的數(shù)，我們把它叫做公倍數(shù)。 教師：不錯，在轉化中需要注意什么？ 學生小組討論，匯報。 教師：這里一個工人 1時檢驗了這批產(chǎn)品的 78，另一個工人 1時檢驗了這批產(chǎn)品的 56，你能直接比較出哪位工人檢驗得快些嗎？ 學生：不能。 ，除了用通分的方法讓學生對分數(shù)進行大小排列外，還可以用圖示法來表示這些分數(shù)的大小關系
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