上外大附屬浦東外國語學(xué)?！逗酥塾洝穡ord教學(xué)實錄及反思(文件)
【正文】 看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。 由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。很直接，方便。 二、不足之處： （一）由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。 。 （二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。 一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。我在點撥的時 候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時改造。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。所以我開始就提了一個問題。 一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣?！?。因為學(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。）最后概括總結(jié)。 自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點：①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。（幻燈片）他在文章結(jié)尾處連用了九個“為”字， 我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點算。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實而又光輝。下面請大家再來看文章最后一段，思考最后一個問題 —— 最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎？ 學(xué)生：不能，是在總結(jié)。可見真是“泛舟”，可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。 學(xué)生兩人上場，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。 老師：為什么會如此呢？ 學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。 老師：那么我們可以看出來，王叔遠(yuǎn)有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。好象 心情也都比較好。注意人物的細(xì)微差別。下面看作者怎么樣 讀懂王叔遠(yuǎn)的。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么？ 學(xué)生：他們關(guān)系好吧。請同學(xué)們回憶 “清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”（齊聲背誦） 老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢！那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧？ 學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題 學(xué)生乙：打破時空局限，移來江上風(fēng)月 老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物 出場就合情合理了。大家看核舟的主題是什么？ 學(xué)生：蘇 軾泛舟赤壁 老師
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