上外大附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校核舟記word教學(xué)實(shí)錄及反思-wenkub
2022-11-29 17:08:42 本頁(yè)面
【正文】 為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在 ？ 人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用？ 最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉？ 本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，好像沒(méi)表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎？ 老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問(wèn)題 1—— 作者為何先寫(xiě)船艙后寫(xiě)船頭？（同桌討論） 學(xué)生：思考，但一時(shí)沒(méi)有答案。 教學(xué)步驟： 一． 課前 3 分鐘“介紹”。 通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論，以便深入理解課文。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)。 老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)： 學(xué)生甲：小巧 老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá) 學(xué)生：奇巧、靈怪 老師：為什么說(shuō)它奇巧、靈怪？ 學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人 和物。 老師：雕刻出來(lái)的材料多但不能說(shuō)明精，充其量只能說(shuō)明他技術(shù)高超而不能說(shuō)明他藝術(shù)性強(qiáng)。 學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境 和感情吧？ 老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。 老師：很好。 老師：音樂(lè)家通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話，舞蹈家通過(guò)形體說(shuō)話，文學(xué)家通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話，那么雕刻家通過(guò)什么來(lái)說(shuō)話呢？ 出示幻燈片 —— 課文第三自然段。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語(yǔ)，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動(dòng)作。但我們看過(guò)《赤壁賦》。同學(xué)們?cè)賮?lái)看，三位主人公神態(tài)一樣嗎？ 學(xué)生：不同。前兩位并未退出官場(chǎng)，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。 老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫(xiě)他們兩個(gè)是否多余？ 學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。老師現(xiàn)在也來(lái)總結(jié)一下 有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核 舟，有了核舟，方有了《核舟記》。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)聆聽(tīng)了這種奇妙的“說(shuō)話”，借助了一系列的動(dòng)詞來(lái)為人物添色。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來(lái)思考。 《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，作者通過(guò)對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注 明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫(huà)，形象具體可觸。 要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的 結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。u”。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。學(xué)生們是先自己
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