基于創(chuàng)新型國家建構(gòu)的基礎(chǔ)教育課程觀念與實(shí)踐(文件)
【正文】 ——空間智力 交往——交流智力 自知——自省智力 自然觀察者智力 存在智力 成功智力,多元智力理論 加德納,展望未來：美國未來基礎(chǔ)教育航向,意義是通過社會活動(dòng)構(gòu)建的，同時(shí)根據(jù)具體情境理解。 學(xué)生家長認(rèn)為我們的學(xué)校不僅是日托所，同時(shí)也是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所。 ——2014年7月美麗基礎(chǔ)教育夏季卓越領(lǐng)導(dǎo)峰會,展 望 未 來 中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展 區(qū)域發(fā)展——決策力 校長辦學(xué)——領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)生發(fā)展——學(xué)習(xí)力,中國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展基本形態(tài) —— “三力模型”,學(xué)習(xí)力三層次六要素結(jié)構(gòu)釋義,第一層次 : 人的基本素質(zhì) 知識與經(jīng)驗(yàn) 策略與反思 意志與進(jìn)取 第二層次 : 實(shí)現(xiàn)人發(fā)展的基本路徑 實(shí)踐 與活動(dòng) 協(xié)作與交往 第三層次 : 人發(fā)展的最高境界 批判與創(chuàng)新,結(jié) 語：,個(gè)性化的學(xué)生、教師 個(gè)性化特色發(fā)展的學(xué)校 基礎(chǔ)教育區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡 和諧社會、學(xué)習(xí)型社會 創(chuàng)新型國家 中華文明復(fù)興,謝 謝 敬請批評指正 吳晗清： 北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，心理學(xué)博士后， 首都師范大學(xué)副教授。 學(xué)校的硬件和軟件的成本較低，但是運(yùn)用效率很高。 教學(xué)形式多樣化，有教師向?qū)W生傳授，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)還有人—技術(shù)設(shè)備—人（協(xié)作建構(gòu)主義）的形式。 不數(shù)日，友人告余曰，前日地震，茂縣以上之大山崩頹，壓死人民，不可勝數(shù)，岷江上流，為之壅塞?！?﹍ 吾因謂友曰：“今日得魚之時(shí)，魚躍亦可憐否？”友曰：“彼貪餌而來，是自取也!然貪餌而致死者,豈獨(dú)一魚也哉？” ——四川郫縣縣立第四小學(xué) 劉在镕,《記地震》,民國二十二年，七月五日。友乃以手持竿，垂于江中。 ——番禺三區(qū)南田小學(xué) 黎壽泉,《春江垂釣記》,﹍吾謂友曰：“時(shí)當(dāng)春日，江水清澈，而江邊之景又可玩賞。 至音樂亭畔，聞?dòng)袠犯柚暎苑乓魴C(jī)出，因與某君駐足聽之。 標(biāo)準(zhǔn)答案：π是一個(gè)在數(shù)學(xué)及物理學(xué)領(lǐng)域普遍存在的數(shù)學(xué)常數(shù)……,我們考試中的數(shù)學(xué)神人,勻速行駛、從不晚點(diǎn)的勞?；疖囁緳C(jī) 跑那么十幾圈就為了相遇的運(yùn)動(dòng)員 早早出門卻故意放慢腳步，只等哥哥趕上的小明 一邊注水、一邊放水的瘋狂泳池管理員 分工明確、合作默契的良心甲乙包工頭 把母雞和兔子裝進(jìn)一個(gè)籠子的變態(tài)老農(nóng) 一秒鐘能跑10米的神奇運(yùn)動(dòng)員和一秒鐘能跑1公里的超級自行車,笑一笑,語 文,一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩：（），（）？ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。,學(xué)校課程創(chuàng)生案例： 人大附中“現(xiàn)代少年”,李吉林， 兒童教育家， 全國著名的語文教育專家。 當(dāng)時(shí)學(xué)校意識到中小學(xué)使用的思想政治課教材，青春期教育、心理健康教育教材，或偏重思想政治內(nèi)容，或偏重于生理、心理知識，兩類課程各自為政，互不銜接，不能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的目標(biāo)。 老師：要是你是孔融會怎么做呢？ 學(xué)生：把梨放到桌子上，誰吃誰拿好了。反過來，要是他喜歡吃梨的話卻把大的都給了別人也是口是心非，喜歡什么該勇于承認(rèn)才對。 學(xué)生：孔融為什么對哥哥和弟弟實(shí)行前后矛盾、絕對相反的標(biāo)準(zhǔn)呢？他難道沒有固定的做事原則嗎？,59,老師：他是在表現(xiàn)謙讓。,泰 勒 原 理 1.想達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 2.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 4.怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？ 目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià),如何開發(fā)課程？,小 結(jié) 課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是科目 課程是一種發(fā)展資源，顯性、隱性 課程是學(xué)校場域中生成的發(fā)展資源 課程內(nèi)容本身不是最重要， 如何實(shí)施更重要,二、課程與科目？,案 例 分 析 1960年代， 美國布魯納“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 為什么改革沒有成功？,三、課程與教材？,古德萊德的課程層次,理想的課程(ideological curriculum) 理想層面：為了培養(yǎng)理想中的人 正式的課程(formal curriculum
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1