教育制度(文件)
【正文】 都設(shè)置了一定的階梯，而終身教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主選擇教育機(jī)會(huì)時(shí)，主要應(yīng)考慮教育媒體和訓(xùn)練是否適合一個(gè)人和社會(huì)的需要，將它作為唯一的出發(fā)點(diǎn)。 5. 終身教育的特征 終身教育的目的 實(shí)現(xiàn)教育民主化，核心是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。 要提供多層面的教育，充分利用時(shí)間和空間。 使教育計(jì)劃和方法適應(yīng)每一個(gè)團(tuán)體的具體目標(biāo)與根本目標(biāo) 。 7. 終身教育的難點(diǎn) 在正規(guī)教育部門中，人們總是按習(xí)慣的思維定勢(shì)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)。 8. 終身教育的發(fā)展動(dòng)向 一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)校教育的體系正在從時(shí)間和空間上突破其局限，變得不拘形式； 另一方面，非正規(guī)教育的迅速興起正成為正規(guī)教育的有益補(bǔ)充。 成人教育是終身教育制度的核心。 突破傳統(tǒng)的教育定義和組織機(jī)構(gòu)的限制 ， 大量地利用各種訓(xùn)練手段和信息； 各種活動(dòng) （ 技術(shù)的 、 政治的 、 工業(yè)的 、 商業(yè)的 ） 形式要服從于各種教育的目標(biāo) 。 把教育看作是一個(gè)過(guò)程 ， 而不是知識(shí)的傳授； 把在個(gè)人之間人為的分成等極的數(shù)量上的評(píng)價(jià) ，換成把兒童作為個(gè)人所作的質(zhì)量上的評(píng)價(jià)； 把競(jìng)爭(zhēng)減少到最低限度 ， 使每一個(gè)人都能發(fā)揮其才能； 把兒童看作是帶有他們那個(gè)年齡階段的特殊問(wèn)題的孩子 ， 而不把他們當(dāng)作 “ 小大人 ” ； 盡可能少作鑒定 ， 因?yàn)殍b定會(huì)使一個(gè)人停止前進(jìn) ， 并誤入歧途； 盡可能廣泛地使教育與生活聯(lián)系起來(lái) ，即要為工作階段的生活和閑暇時(shí)間作好準(zhǔn)備； 強(qiáng)調(diào)早期教育對(duì)兒童一生的影響 ， 并用適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施這種教育 。即每一個(gè)國(guó)民為求得自我實(shí)現(xiàn)，提高生活質(zhì)量，獲得職業(yè)需要的知識(shí)和技術(shù)終身自主的、主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)。 差異十 4. 終身教育的意義 可以滿足人生各個(gè)階段的發(fā)展需求； 有利于個(gè)性的發(fā)展； 它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位； 將影響學(xué)校教育的思想和實(shí)踐 ， 將沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的體制和規(guī)定； 構(gòu)建面向 21世紀(jì) 、 有中國(guó)特色的終身教育體系 。 差異六 現(xiàn)行教育將教育變成篩選人的工具，而終身教育則認(rèn)為，在人的未成熟期只進(jìn)行一次性選擇是無(wú)益的和有害的一生在各個(gè)階段都應(yīng)得到充分地發(fā)揮其內(nèi)在潛質(zhì)的機(jī)會(huì)?！? 終身教育與現(xiàn)行教育的 10個(gè)主要差異（
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