【正文】 ④ 據(jù)美國 《 教育媒體與技術(shù) 》 發(fā)布的 2023年教育技術(shù)報告 ，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說， 只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具， 很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué) ；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計算機(jī)操作技能和作為獎勵的游戲活動 ， 第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理 。 29 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實(shí)施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ⑥ “美國亞洲協(xié)會” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究亞洲情況 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國中學(xué)生 2023～ 2023年 數(shù)學(xué) 與 理科 學(xué)習(xí)情況的研究報告顯示， 美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學(xué)生 。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題 （即整合的 目標(biāo)意義 、 內(nèi)涵實(shí)質(zhì) 和 途徑方法 問題 ） 。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的教師完全可以八仙過海，各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。 32 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 在上述有關(guān)“整合” 途徑與方法 的五個方面中，第一、二、三等三個方面在前面已有較詳細(xì)的論述，不再重復(fù)；這里只對第四、五兩個方面作進(jìn)一步的說明。 一般教師認(rèn)為，文科類教學(xué)的 信息技術(shù)與課程整合要比理科類 教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，也與此有關(guān)（因?yàn)橐话銇碚f，文科類的教學(xué)資源相對容易獲取，而理科類的信息化學(xué)習(xí)工具則需要有專門的計算機(jī)軟件技術(shù)才能夠開發(fā)）。 在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)），往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。 35 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ② 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 目前西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即 “ 課外整合模式 ”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。如前所述，在課堂教學(xué)過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但 從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索 。如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得 有效整合的理想效果。 下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng) 四要素 相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 39 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 (2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ）， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述， “ 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 正是要 通過信息化教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo) ——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處 ” 可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實(shí)意義。 38 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 37 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 3．信息技術(shù)與課程整合對我國當(dāng)前 教育深化改革的重大現(xiàn)實(shí)意義 如上所述 ,信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo) — 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。例如，若 按學(xué)科劃分 ，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按教學(xué)策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按技術(shù)支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實(shí)驗(yàn)等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 應(yīng)該說 ,西方發(fā)達(dá)國家 (尤其是美國 )在 課外整合模式 方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗(yàn) ,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)結(jié)構(gòu) 變革的實(shí)現(xiàn)，有賴于 信息化教學(xué)環(huán)境 ，這種環(huán)境 能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而能把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)能真正落到實(shí)處；而營造信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容正是 教學(xué)資源 的建設(shè)和 信息化學(xué)習(xí)工具 的搜集與開發(fā)。 31 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 下面五條就是我們經(jīng)過多年的 整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法 (已經(jīng)過幾百所學(xué)校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，累試不爽 )。 由于“ 教無定法 ”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。 以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境（例如 1999年就已經(jīng)是美國中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年”，到 2023年，美國已有 99% 的中小學(xué)接入因特網(wǎng)，到 2023年美國中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計算機(jī)的比率已達(dá)到 5： 1），從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升 —— 這就證明就信息技術(shù)與課程整合的兩種主要模式（ 課內(nèi)模式 與 課外模式 ,后者又包括 課前 與 課后 ）而言，國外可以在課前與課后方面為我們提供很好明的經(jīng)驗(yàn)；而在課堂教學(xué)過程中國外雖然也有少數(shù)教師進(jìn)行整合的探索，但從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索。 ⑤ 據(jù)美國“教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國 11051所中學(xué) 7～ 12年級 600多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明： 就教師使用技術(shù)輔助學(xué)