【正文】 要標志。 全面的管理資料下載 ● 學會身體力行的能力 —— ⑴ 領悟 “事非經(jīng)過不知其法 ”一語的真諦； ⑵ 體驗獨立完成一件工作后的樂趣與成就感； ⑶ 經(jīng)過從設定工作目標到達成目標的歷程； ⑷ 養(yǎng)成吃苦耐勞與堅忍不拔的做事精神； ⑸ 建立勇于負責、實事求是與精益求精的工作 態(tài)度； ⑹ 了解社會不同行業(yè)的性質、價值及從業(yè)者所 需具備的條件。 全面的管理資料下載 （ 3） 精心設計輔導活動 ●為什么班級心理輔導活動一定要“動” 起來？ ☆ 任何學習都從情境開始； ☆ 只有活動才能有效的調動學生的主體 參與性，降低心理防御水平； ☆ 活動有利于學生體驗角色情感； ☆ 活動有利于學生選擇行為模仿標準。游戲對兒童心智上統(tǒng)整功 能的發(fā)展有重要的影響，它的細微功能可以表 現(xiàn)為幫助嬰兒認識父母的臉；它的宏觀功能可 以達到思考整個地球的環(huán)保問題的解決策略。 全面的管理資料下載 △ 游戲是學生包括成人普遍喜歡的活動， 關注和參與游戲是人的天性。等等。輔導活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預測的， 因此教師應把主要精力放在理清輔導思路上， 而不應拘泥于具體細節(jié)。 ● 趣味性要考慮年齡特點； ● 角色扮演或小品要有情節(jié)及適當?shù)牡谰?， 才能使學生興味盎然 。 ● 教師絕對不要講得太多 ， 不要喧賓奪主 。班級心理輔導必須促成一 種氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都 想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用 小組合作學習形式。 ● 構成這種和諧關系的核心是輔導教師的三種人 格特質：真誠－關注－共情 （ 共情不是同情 、 不是 移情 ， 而是同理心 ， 即清楚地理解對方的細微感 受 ， 并且回饋到位 ， 其基本技巧是 “ 意譯 ” ） 。 ● 團體輔導本身的局限性必須事先加以防范 。 全面的管理資料下載 （ 2） 防止帶有政治課 （ 思品課 ） 色彩 — ——輔導是人性由內向外的自我張揚 ， 不是政 治思想觀念由外向內的影響或灌輸 。 全面的管理資料下載 （ 4）防止刻意模仿“實話實說”等媒體談 話節(jié)目 ——輔導主要是同齡人之間的交流與溝 通，是學生與學生之間的“助人自助”；輔導不能 以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。 班級輔導中教師要認真傾聽學生的心聲 ， 并且放下 自己的參照標準 ， 設身處地去感受學生的喜怒哀樂 ， 理解學生各種行為表現(xiàn)的動機 。 ● 輔導主體的選擇必須針對不同年級的共性問 題； ● 不能把團體輔導活動當作解決個別學生特殊 問題的手段 ， 個別的問題必須通過個別化輔導的 方法加以解決 。 全面的管理資料下載 （ 4）促進學生“全人發(fā)展”的原則 —— 人格是一個整體。 ●班級輔導中教師要細心觀察每一個學生 的個體表現(xiàn)，在把握輔導主題的同時關注每個 學生的各種心理反應，并給以適時的引導。 ●心理輔導重在“導”，難在“導”。 ●張日升說：順其所思，予其所需，同其所 感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所 為，促其所成。 ● 允許適當?shù)臅婊顒?， 但時間不能過長 ， 更不能搞 “靜思默想 ”， 書面要與口頭相結合 。說真話難免會 有錯話，但對學生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持 一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學生自我向善 的意向與努力。 因此 ， 催化出溫暖 、 安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多 。 全面的管理資料下載 （ 7） 重應變 ， 不重原定設計 ——班級輔導面對 的是充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體 ， 輔導現(xiàn)場的團體心態(tài)千變萬化 ， 教師必須靈活把握 輔導活動的發(fā)展勢頭 ， 不可刻板依照原定設計行事 。 全面的管理資料下載 （ 8） 重自我升華 ， 不重教師概括總結 —— 領悟是學生克服心理不適應 、 促進自身發(fā)展的 關鍵 ， 它往往伴有深刻的認識飛躍 。 全面的管理資料下載 ? （ 2）傾聽 ——全神貫注于學生表達的 ? 信息，而不輕易加以評判。 全面的管理資料下載 （ 4）具體化 —— 避免學生籠統(tǒng)抽象或漫無目 標的陳述。 ● 對偏離主題的發(fā)言可采用輕松態(tài)度做 提醒； ● 涉及深層次情感的引導，要考慮學生 的承受力和時機的適宜性。 ● 支持必須建立在具體的事實、情感、行 為的基礎上，不能言不由衷； ● 口頭鼓勵、贊美、提供參考意見或引導 學生自我肯定； ● 體態(tài)語言的支持，如點頭、微笑、信任 的目光、肯定的手勢等。 ● 巡視各組互動情況，可大大減少小組內 集中議論某人缺點、嘲笑羞辱某人等現(xiàn)象； ● 制定明確的團體活動規(guī)范； ● 引導而不斥責違規(guī)現(xiàn)象； ● 不過分保護，以免學生喪失自己解決問 題、自我成長的機會； ● 若出現(xiàn)的問題有普遍性，必要時可使用 “暫時中止”策略，待教師重述團體規(guī)則后再進 行討論。 ● 輔導不是萬能的 ， 不可苛求 ， 也不可期望過高 。 心理輔導是一種愛的藝術，是一門溝通心靈的 學問；同時，心理輔導也是一種令人開心、使人 年輕的藝術，它會給你的生活帶來智慧和快樂， 你會在輔導的過程中和青少年學生一起成長。同樣的，沒有 愛，也不會有成功的心理輔導。 ● 教師的開放自我立足于團體氛圍； ● 注意適時性，過早過多的自我開放會使 學生覺得不自在； ● 開放的內容必須切合討論主題； ● 開放時機適合在團體過程或結束階段； ● 方式必須自然，內容宜簡潔。 ● 面質應該是建設性的，不應帶有敵意、歧視、 嘲笑等態(tài)度； ● 面質要以良好的師生關系和課堂氛圍為基礎； ● 態(tài)度必須和藹，語氣必須明確； ● 面質后，要更加專注于傾聽學生的說明； ● 要防止引發(fā)學生的激動情緒。 ● 同理心的前提是專注于傾聽，力求自己的語言 與體態(tài)語言保持協(xié)調一致； ● 同理心的關鍵是教師設身處地的“辨識”，即體 會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經(jīng)驗； ● 同理心的反應要把握“簡述語言”的原則，力求 簡潔、富有彈性或試探性，并讓學生有修正、否定、 解釋、澄清及確認的機會； ● 采用適當?shù)谋磉_同理心的開頭語和詞匯，如“你是不是覺得 … ”、“你好象是說 … ”、”所以，你才處在一種 … ”、“我覺得你的意思并不是 … ”等。 全面的管理資料下載 （ 5）引導 —— 這是理清學生思路、避免 學生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重 要技術。 全面的管理資料下載 （ 3）重述 —— 教師以另一種表達方式來 澄清或確認學生傳達的信息，以避免對 學生的誤解，并表示教師對學生的專注 態(tài)度。 全面的管理資料下載 ? 班級心理輔導活動課的十項輔導技 ? 巧 ? （ 1）專注（接納） —— 用語言或非 ? 語言的信息傳遞尊重、接納學生的基本 ? 態(tài)度。 這時 ， 輔導者將被輔導 ， 教育者將受教育 。 ● 良好的氛圍一旦形成 ， 輔導教師就要十分珍惜 ， 不要急于求得輔導活動的完整結論而去中止討論 ， 草率干預 。 ●輔導教師要放下嚴肅的德育標準，給學生 以真心誠意的寬容，以致每個學生可以不必防 衛(wèi)和隱藏自己，而是可以自由自在地表達自己。 ●多媒體或投影主要應該用于呈現(xiàn)情境及提 出思考性問題，盡量不要用來出示標準答案； ●輔導氛圍一旦形成，就不要人為加以沖淡 甚至是干擾； ●事實證明，在條件簡陋的農村中小學，不 采用現(xiàn)代化教學手段同樣可以開出較好的班級 心理輔導活動課。 ● 團體輔導與個別輔導的最大區(qū)別 ， 就在于 學生是通過交流產生的影響力來調整自己的認 知 、 態(tài)度 、 情感和行為的 。 ●“導”的操作原則 ——幫助發(fā)言學生澄清自 己要表述的真實意義 / 引導學生考慮問題解決 的可行性思路 / 不追究發(fā)言內容的錯誤，只注 意問題解決的方向 / 多用鼓勵性語詞，避免批 評與責難。 下同 ） ——輔導不是說教 ， 不是 安慰 ， 不是訓導 ， 也不是邏輯分析；輔導是心 靈的碰撞 、 是人際的交流 、 是情感的體驗 ， 是 幫助一個人自助的過程 。班 級心理輔導雖然有特定的專題和目標，但必須 顧及學生知、情、意、行的完整的心理發(fā)展過 程。 全面的管理資料下載 （ 3） 主體參與 、 成員互動的原則 —— 主體參與及成員互動是使班級輔導達成目標的 重要條件 ， 在互動中可以促進學生對自己及他 人的感知 ， 并從中得到學習 、 支持 、 回饋 ， 從而 導致成長 。 ● 注意尊重學生的隱私并為其保密 。 ●要制定心理輔導活動課的活動規(guī)范，以防團 體淪于無序狀態(tài)。 全面的管理資料下載 （ 3） 防止主題班會化 ——輔導是人格的 袒露與升華 ， 不是解決班級的具體事務問題； 它以團體輔導的形式運作 ， 卻指向每個學生個 性發(fā)展的需要 。 全面的管理資料下載 盡可能防止班級心理輔導活動課在操作模式上的四種偏誤 （ 1） 防止學科化傾向 ——輔導是師生之間的平 等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是 心理學理論知識的傳授。 全面的管理資料下載 ⑹ 鼓勵性 ——班級心理輔導是每個學生自我