提高課堂效率的方法——整體建構(gòu)和諧教學-powerpoi(文件)
【正文】 已知元素 未知元素 邊邊 邊角 角角 銳角三角函數(shù) 兩銳角 互余 勾股定理 數(shù)學思想 直接應用 實際問題 作用 方法 景物描寫 渲染氣氛 烘托心情 借景抒情 …… 順序 修辭 感官 動靜 …… 虛實 要求 深化主題 特征 準確 鮮明 生動 4. 要把一篇課文看作是一個整體 （ 1） 整體把握 ， 畫出知識結(jié)構(gòu)圖 （ 2） 學習時先整體后部分 ? 如課文結(jié)構(gòu)圖 五年級上冊數(shù)學《用字母表示數(shù)》 國翠曉 制作 五年級下冊數(shù)學《長方體的認識》 國翠曉 制作 三年級下冊數(shù)學《年、月、日》 國翠曉制作 5. 要把一類問題看作是一個整體 如山東孔子學府 趙夢華 老師把初中數(shù)學的有關內(nèi)容整合建構(gòu)在一起 ， 例如： 初一上冊的 可能性 和下冊的 概率 建構(gòu)在一起； 上冊 整式的加減 可以和下冊 整式的乘除建構(gòu)在一起； 初一的 變量 和初二的 函數(shù) 建構(gòu)在一起； 初一的 全等 可以和初二的 相似 建構(gòu)在一起等等 。 建構(gòu)主義教學認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。 2． 教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界 (人 、 社會 、 自然 、 文化 )的理解 ? 建構(gòu)主義教學認為 ， 世界的意義并非獨立于主體而存在 ， 而是源于主體的構(gòu)建 。 二 、 和諧教學遵循的基本原則 1. 先整體后部分的原則 ? 一個學段 、 一本書 、 一個單元 、 一篇課文的學習都要先整體后部分 。 ? 第二遍 ， 速讀 （ 每分鐘讀完 1000字 ） 。 ? 第四遍，精讀 。 （ 1） 要明確學習目標 ? （ 2） 要看目標達成度 三 、 和諧教學的基本策略 1. 教給學生規(guī)律和方法 教師要引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法 ， 培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力 。 大的知識結(jié)構(gòu)圖可以是一個學段的一門學科（ 如整個初中段的六冊語文 ） 、 一本書 、 一個單元的內(nèi)容 ， 小的知識結(jié)構(gòu)圖一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容 。 謝 謝！ 。 四 、 和諧教學的課堂模式 1. 導入新課 ， 明確目標 2. 自學指導 ， 整體感知 3. 檢查點撥 ， 探尋規(guī)律 4. 練習達標，拓展提高 五、本課題預期研究成果 ? 探索出各科整體建構(gòu)和諧教學的具體模式并錄制示范課光盤 ? 編寫各科知識結(jié)構(gòu)圖并出版 ? 出版和諧教學的著作和論文集 六、單位參與課題聯(lián)系方式 向王敏勤發(fā)電子郵件索取課題申請書和課題實施計劃填寫后并從網(wǎng)上發(fā)回。 文章無非就是寫這些角色在做什么 ， 他們之間相互是什么關系 。速度服從需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品位重點段落，關鍵詞語 2. 學生自主學習的原則 教師在指導學生自學時要做到四明確： （ 用幾分鐘 ） ， （ 學習教材的第幾頁 ） ， （ 在自學時要運用什么方法 ） ， （ 在自學時要思考哪些問題 ，準備教師檢查 ） 。 ? 第三遍 ， 細讀 （ 讀的速度一般跟朗誦相同 ， 每分鐘 200字 ） 。 如魏書生的語文 “ 四遍八步讀書法 ” : ? 第一遍 ， 跳讀 （ 每分鐘讀完 1500字的速度 ） 。 3． 建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境 、 協(xié)作 、 會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成 ， 建構(gòu)主義的教學策略是以學習者為中心的 。 所謂“結(jié)構(gòu)性知識” 是指規(guī)范的、擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理。 這一理論以大腦神經(jīng)生物學 、 系統(tǒng)論和當代認知科學為理論基礎 ， 主張學習就是關于事物意義的建構(gòu) ， 認識是在主客體交互作用中由主體建構(gòu)起來的 。 ? 這一章包括兩大部分：推理和證明，推理是思想、是思路，證明是技巧、是方法，在數(shù)學教學中思想比技巧更重要。許多版本的高中數(shù)學教材往往在每章最后的小結(jié)部分，把這一章的知識結(jié)構(gòu)歸納出來。 ? 下邊以 3的乘法口訣為例列表如下： ? 再如人教版小學五年級上冊數(shù)學有一章是“ 多邊形 ”，“多邊形”就是主題。 ? 數(shù)學教學中一個很重要的思想是“轉(zhuǎn)化”，即把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題。教師如果按照課本的順序講，學生學起來可能比較容易，但用的時間多，教學效率低，不利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。從“相似多邊形”到“相似三角形”，是從一般到個別的關系，我們首先要引導學生掌握“相似多邊形”的基本特征，通過對比的方法，學生可以由相似多邊形的特征直接推導出相似三角形的特征，教師基本不用講，板書如下： ? 要把一個單元（章）看作是一個整體，
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