提高教學(xué)效率——有效教學(xué)中的知識(shí)、方式和評(píng)價(jià)_圖(文件)
【正文】 為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的效果是一段學(xué)習(xí)過(guò)程的“平均效果”。 （ 3 ） 學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)本身所固有的、內(nèi)在于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的、滿足學(xué)習(xí)自身需要的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，學(xué)習(xí)本身就具有評(píng)價(jià)的性質(zhì)與要求。 學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 第三，認(rèn)識(shí)性。 推薦閱讀文章 ： 王新民，王富英 .學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)的含義及基本特征 。它是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)與同伴的交流、講解和師生的評(píng)析過(guò)程，獲得對(duì)知識(shí)意義的深入理解、數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，從而使學(xué)生自我增進(jìn)一般科學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)品質(zhì)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的教與學(xué)活動(dòng)。（ 教者要為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡快地讓他們自己活動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)的去獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。 24字方針： 先導(dǎo)后學(xué)，以學(xué)定教；先思后啟，以啟促思；先講后評(píng)，以評(píng)促化。內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報(bào)， 2023（4） . [5] 王富英 .學(xué)案中“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì) .中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考， 2023（ 6） . [6] 王新民，王富英 .學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)的含義及其特征 .(待發(fā)表 ） [7] 王新民，王富英 .高效教學(xué)中的知識(shí)、方法與評(píng)價(jià) . （待發(fā) 表） ●書籍： 王富英主編： 《 導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)的理論與實(shí)踐 》 謝謝傾聽！ 。 （四） DJP教學(xué)高效性依據(jù) 艾德格 五變： 變被動(dòng)為主動(dòng)；變聽講為主講；變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)；變傳授為引導(dǎo)；變“一言堂”為“群言堂”。因此，我們?nèi) 皩?dǎo)”、“講”、“評(píng)”漢語(yǔ)拼音的第一個(gè)大寫字母“ D、 J、 P”，簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)”為“ DJP教學(xué) ”。 實(shí)際上，發(fā)展不是一種結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程，是時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著的，發(fā)展既不是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）之前，也不是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）之后，而是在教學(xué)（或?qū)W習(xí)）過(guò)程之中?！爱?dāng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，他們應(yīng)能從這些評(píng)價(jià)中學(xué)到新東西。由于學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所固有的評(píng)價(jià)，是伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生和進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 第一，內(nèi)在性。 （ 2 ） 為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指為了支持與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，發(fā)揮的是評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與改進(jìn)功能，具有代表性的是英國(guó)學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”和日本所倡導(dǎo)的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有診斷、護(hù)理、改進(jìn)、生成的作用。在對(duì)話性講解的教學(xué)中，學(xué)生要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難，比較完整地經(jīng)歷了思維的整個(gè)過(guò)程，表達(dá)出來(lái)的東西，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，顯露出的均是學(xué)生數(shù)學(xué)思維中較為完整的邏輯鏈條。 一是文本視域、教師視域、學(xué)習(xí)者視域與同伴視域的碰撞與融合；二是使學(xué)生的思維從練習(xí)本上轉(zhuǎn)移到了對(duì)話之中，將學(xué)生的思維變成了交流的內(nèi)容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動(dòng)過(guò)程，從而使得學(xué)生在說(shuō)理中學(xué)習(xí)道理，在思辨中發(fā)展思維。 教學(xué)對(duì)話 ——對(duì)話性講解
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