提高教學(xué)效率——有效教學(xué)中的知識、方式和評價_圖-wenkub
2023-02-27 10:20:11 本頁面
【正文】 及情感方面的傾向；二是指教師講課的側(cè)重性。 1 先教后學(xué) “ 先教后學(xué)”是以“教”為主的教學(xué)活動方式，強調(diào)教師中心，主要追求的是“教”的有效性，教學(xué)活動的表現(xiàn)形式是 “教師牽著學(xué)生走” 。 案例 ：“平方分差 公式 （ 學(xué)案） 小結(jié)： 學(xué)習(xí)形態(tài)的知識是將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識進行了教學(xué)法和學(xué)習(xí)法加工了的知識。 特點 ：預(yù)設(shè)性、教育性、情境性與操作性?！? （ 1 ） 知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)” 學(xué)術(shù)形態(tài)的知識是針對學(xué)術(shù)研究而言的，其目的是為了學(xué)術(shù)交流和文化保存。 考試成績是學(xué)校和教師高厲害評價的主要依據(jù)。 ●教學(xué)理念：“熟能生巧”，“精講多練”。 ? 教師是教學(xué)過程的主體 ；學(xué)生是教學(xué)過程的客體。 ? 教師有權(quán)選擇并制定規(guī)定，學(xué)生則遵守規(guī)定 。 ? 教師總是無所不知，學(xué)生一無所知。 ? 教師總是在思考，學(xué)生不用去思考。 ? 教師擁有絕對的主導(dǎo)作用，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。 結(jié)果： ? 教師辛苦，學(xué)生痛苦（起得最早，睡的的最晚） ? 高分低能，缺乏創(chuàng)造性（中國學(xué)生想象力世界倒數(shù)第一 ） ? 年級越高，分化越嚴(yán)重，興趣越少 ? 依附性強，不愿思考，缺乏個性和獨立性 ? 課堂缺乏生機與活力，沉悶，壓抑 （ 2）教育的“三 Li”現(xiàn)象 ● “主體”與 “主導(dǎo)”脫離 (Li)。 2）社會文化和考評制度的影響 “學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。 3）缺乏一個即將三者有機結(jié)合又便于教師操作的教學(xué)方法。（學(xué)術(shù)論文和著作表述的知識） 特點： 具有確定性、邏輯性、系統(tǒng)性、形式化等特點。 （ 3） 知識的“學(xué)習(xí)形態(tài)” 設(shè)定了學(xué)生生命活動價值，能夠高效地?zé)òl(fā)學(xué)生生命活力的知識形態(tài)稱為知識的學(xué)習(xí)形態(tài)。因而它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的知識，是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的具有生命活力的知識。 “先教后學(xué)”的特點：預(yù)設(shè)性、控制性、被動性和功利性。 第三， 多向性： 一是指學(xué)習(xí)的起點不同；二是指學(xué)習(xí)的終點不同；三是學(xué)習(xí)步調(diào)不同。內(nèi)江師范學(xué)學(xué)報， 2023年第 4期 。 在對話性講解的教學(xué)中，學(xué)生知識意義的生成經(jīng)歷了三個遞進的認(rèn)知階段： “一度消化”階段： 建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成個性化的知識意義； “二度消化”階段： 理解中生成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言； “三度消化”階段： 通過視域融合形成評價性理解。 一是感受到自己生命活動的狀態(tài)；二是在展示自我的過程中增進自主和自信；三是把學(xué)習(xí)作為一項生活中的事業(yè)來完成，激發(fā)出一種具有生活價值的責(zé)任感，在責(zé)任但當(dāng)中感受到生命的存在和生命的價值。評價所關(guān)注的是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)活動中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與行
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1