【正文】 和新課標(biāo)要求的比較測試 ◆◆ 英語測試英語測試 ：： 測試學(xué)校測試學(xué)校 ： 依據(jù)英語試驗學(xué)校測試條件，原來豐寧外國語學(xué)校與豐寧三小 已經(jīng)合并，豐寧廂黃旗小學(xué)和黃旗中心小學(xué)由于英語教師缺乏而沒有將英語試驗很好的堅持下來， 5 所試驗學(xué)校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學(xué)校符合英語測試的條件，所以我們選擇這兩所學(xué)校的試驗班級進(jìn)行測試（ 實際上是 3 所試驗校參加測試 ）。英語測試成績統(tǒng)計英語測試成績統(tǒng)計 （（ 2023年年 9月月 ）） ②② 測試測試 2———— 河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農(nóng)村） 的課題校和新課標(biāo)要求的比較測試的課題校和新課標(biāo)要求的比較測試 學(xué)?！【? 子 數(shù) 句 型 數(shù)最多句子數(shù)最少句子數(shù)平均句子數(shù)13句（人）49句（人）1019句（人）20句以上（人）最多句型數(shù)最少句型數(shù)平均句型數(shù)6句以下（人）6句以上（人）豐寧三小20 1 2 34 16 3 16 1 41 14豐寧一小20 1 12 18 9 1 10 1 36 4 豐寧三小學(xué)生的口語測試中學(xué)生平均可以說出 ，不同句型數(shù)也有 ；豐寧一小學(xué)生的口語測試中學(xué)生平均可以說出 ，不同句型數(shù)也有 。為了考察海原試驗區(qū)七所課題試驗校實施兩年跨越式教學(xué)的效果，我們于 2023年 10月對剛上小學(xué)三年級的試驗班學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的語文知識測試。 B校則是 海原農(nóng)村地區(qū)海原農(nóng)村地區(qū) 原來教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的學(xué)校 。事實證明：跨越式課題對于學(xué)生的識字量提升確有明顯效果 —— 試驗校學(xué)生的識字量不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出海原農(nóng)村地區(qū)原來教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)學(xué)校的水平，甚至和全縣原來教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的學(xué)校相比，也有較大優(yōu)勢。177。177。語文能力各維度 課題校 B校 T值 P值字詞 177。 作文 177。 四．項目的實施效果 ③ 測試測試 3———— 寧夏海原縣（最貧困地區(qū)） 課題校和本縣課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試傳統(tǒng)名校之間的對比測試 課題 試驗 校 得分和 A校（ 全縣最優(yōu)對比校全縣最優(yōu)對比校 ）相比，在字詞、閱讀、作文和總分等方面都要略低一些 ； 但其中兩所優(yōu)秀 試驗 校學(xué)生的成績則與 A校不相上下 。177。177。177。177。 2023年 9月，課題指導(dǎo)組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學(xué)、草河小學(xué)、古壩小學(xué)和螺陽小學(xué)的 4個二年級試驗班中的 20名學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為研究對象，幫助試驗教師對這 4個班級實施關(guān)注學(xué)困生的差異教學(xué) 。通過參與本課題試驗研究這兩所學(xué)校的面貌與辦學(xué)水平已發(fā)生了很大的變化。 通過三年多參與本課題試驗研究，學(xué)校面貌煥然一新。 ④ 經(jīng)過實際測試，湯河中學(xué)試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們在語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績與能力均有顯著的提升。該校因地處郊區(qū)農(nóng)村，家長文化水平普遍不高 ,大部分學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育薄弱。 ④ 由于本課題試驗班教學(xué)質(zhì)量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑。 總之， 在短短的幾年中楊莊中學(xué)已由原來地處郊區(qū)的 普通農(nóng)村校普通農(nóng)村校 一躍成為石景山區(qū)和 北京市的先進(jìn)示范校北京市的先進(jìn)示范校 。 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論都必須能夠?qū)σ韵氯矫娴膯栴}作出全面而正確的回答（而且這種回答要能夠通過各級各類學(xué)校教學(xué)實踐的檢驗，尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗）： 信息技術(shù)與課程整合的 目標(biāo)與意義目標(biāo)與意義 ? （ 為什么要整合為什么要整合 ） 信息技術(shù)與課程整合的 定義與內(nèi)涵定義與內(nèi)涵 ? （ 什么是整合什么是整合 ） 信息技術(shù)與課程整合的 途徑與方法途徑與方法 ? （ 如何進(jìn)行有效整合如何進(jìn)行有效整合 ） 五．項目的理論基礎(chǔ) 目前目前 國際上國際上 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究，應(yīng)該說對于前兩方面的關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究，應(yīng)該說對于前兩方面的問題（目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵）已作了較多的探索問題（目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵）已作了較多的探索 ———— 關(guān)于整合的關(guān)于整合的 ““ 目標(biāo)目標(biāo) 與意與意義義 ”” 認(rèn)識比較清楚、透徹；認(rèn)識比較清楚、透徹； 關(guān)于整合關(guān)于整合 “ 定義與定義與 內(nèi)涵內(nèi)涵 ”” 的論述則比較籠統(tǒng)，不太的論述則比較籠統(tǒng)，不太全面、不夠深刻全面、不夠深刻 （（ 未能從我們上面強(qiáng)調(diào)的未能從我們上面強(qiáng)調(diào)的 內(nèi)涵內(nèi)涵 、 實質(zhì)實質(zhì) 去理解去理解 ）） ；至于；至于 第三方面的第三方面的問題（即整合的問題（即整合的 ““ 途徑與方法途徑與方法 ”” ）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術(shù)與）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問題課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問題 ，也是廣大教師最為關(guān)注的問，也是廣大教師最為關(guān)注的問題（目前國際上許多國家，包括美國和我們中國在內(nèi)，在教育信息化方面花了幾題（目前國際上許多國家，包括美國和我們中國在內(nèi)，在教育信息化方面花了幾百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果 ———— 搞了教育信息化和沒搞教搞了教育信息化和沒搞教育信息化相比，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不大。 可見，可見， ““ 信息技術(shù)與課程信息技術(shù)與課程 深層次整合深層次整合 理論理論 ”” 確實是信息化教學(xué)環(huán)確實是信息化教學(xué)環(huán)境下，境下， 實現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅提升的共同的重要理論基礎(chǔ)實現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅提升的共同的重要理論基礎(chǔ)。 隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從九十年代初開始普及，建構(gòu)主義逐步進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，并從原來純粹的學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展成為既包含學(xué)習(xí)理論又包含教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論、方法的一整套全新的教與學(xué)理論。 五．項目的理論基礎(chǔ) ◆ 創(chuàng)造性思維理論創(chuàng)造性思維理論 眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于學(xué)科教學(xué)，尤其是中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)。 五．項目的理論基礎(chǔ) ◆ 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 和和 語覺論語覺論 由于根據(jù)由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 ”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的境下的 小學(xué)語文小學(xué)語文 學(xué)科學(xué)科 創(chuàng)新教學(xué)理論創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的（包括全新的 語文語文 教學(xué)思想教學(xué)思想 、教學(xué)觀念教學(xué)觀念 、 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 、 教學(xué)模式教學(xué)模式 、 教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略 ），根據(jù)），根據(jù) “語覺論語覺論 ”也也可以形成一套別具一格的可以形成一套別具一格的 英語英語 學(xué)科學(xué)科 創(chuàng)新教學(xué)理論創(chuàng)新教學(xué)理論 （包括全新的（包括全新的 英英語語 教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所以這兩種理論實際上是實現(xiàn)語文和英語兩個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的以這兩種理論實際上是實現(xiàn)語文和英語兩個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的主要理論基礎(chǔ)。再贅述。滯語文教學(xué)改革的進(jìn)程。展水平。這就大大降低了語文教學(xué)中對詞語和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣 —— 三者并重，從而使 每一節(jié)課都可以至每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間少騰出一半的時間 讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關(guān)詞語的含義）和寫作（打?qū)懟蚴謱懀?，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（ 每節(jié)課每節(jié)課 10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級的課外閱讀要求的課外閱讀要求 ）。合于統(tǒng)一的語文教學(xué)過程之中。訓(xùn)練）結(jié)合起來。因此， 語文教學(xué)應(yīng)該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級就開始 ，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級才開始嘗試這種結(jié)合 —— 實現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文實現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎(chǔ)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎(chǔ) 。 （（ 1）教學(xué)思想）教學(xué)思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)思想認(rèn)為： 語文教學(xué)一定要 “ 以語言運(yùn)用為中心以語言運(yùn)用為中心 ” ，而不是 “ 以語法分析為中心 ” 或 “ 以詞語講解為中心 ” 。 ★ 兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單在練習(xí)使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個句子的實際含義詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個句子的實際含義 （即句子的語義關(guān)系）。 “以語言運(yùn)用為中心 ”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法；而 “以語法分析為中心 ”則是語言學(xué)家研究語言的途徑與方法 ，二者絕不能混同。 （課標(biāo)要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)； 跨越要求是目標(biāo)，它通過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)） 兒。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 3）教學(xué)設(shè)計）教學(xué)設(shè)計 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)設(shè)計的 指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想 應(yīng)特別關(guān)注 四個方面關(guān)系四個方面關(guān)系 的處理 ,這四個方面的關(guān)系是： ① 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系； ② 以教為主教學(xué)設(shè)計與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的關(guān)系；以教為主教學(xué)設(shè)計與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的關(guān)系； ③ 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系； ④ 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點：兒童學(xué)習(xí)語言的的方法是 “以以語言運(yùn)用為中心語言運(yùn)用為中心 ”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語境中去用 。 兒童思維發(fā)展新論 特別強(qiáng)調(diào)指出兩點： 兒童思維發(fā)展新論 ★ 兒童完全是在兒童完全是在 ““ 交際交際 ”” 過程中，即在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言過程中，即在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言， 哪怕剛學(xué)會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。 這套理論包括全新的 語文語文 教學(xué)思想教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略 。但是 ,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用。揭示的高效率的語文教學(xué)規(guī)律。所以語文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易的事情）。維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。然而這一理論卻無法貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。 正是由于有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述正是由于有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述 四個方面四個方面 創(chuàng)新理論的支持，才使創(chuàng)新理論的支持，才使我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時實現(xiàn)教我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時實現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），由于時間關(guān)系，下面只對支持語文和英語育公平與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），由于時間關(guān)系，下面只對支持語文和英語學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的兩種理論（學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的兩種理論（ 兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論 和和 語覺語覺論論 ）作簡要介紹。我們提出的 創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是 中小學(xué)老師在這方面提供有效中小學(xué)老師在這方面提供有效的指導(dǎo)的指導(dǎo) ———— 不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及組成要素，還為他們提出了一套有很強(qiáng)可操作性的、適合不同學(xué)科教組成要素，還為他們提出了一套有很強(qiáng)可操作性的、適合不同學(xué)科教師采用的師采用的 創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計方法創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計方法 。而創(chuàng)造性思維創(chuàng)新能力。 上述兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足。 在建構(gòu)主義開始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論即 “ 以教為主 ” 的教學(xué)設(shè)計理論。其根本原因就在于缺少科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，尤其是深層次整合理論的指導(dǎo)（少科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，尤其是深層次整合理論的指導(dǎo)（從目前的實際情況看，從目前的實際情況看， 包括西方發(fā)達(dá)國家在內(nèi)，絕大多數(shù)的教師對于整合的內(nèi)包括西方發(fā)達(dá)國家在內(nèi)，絕大多數(shù)的教師對于整合的內(nèi)涵、實質(zhì)認(rèn)識還不太涵、實質(zhì)認(rèn)識還不太 清楚，清楚， 更未能找到有效整合的