1教師職業(yè)心理的發(fā)展(文件)
【正文】 過早地將自己的教學(xué)模式固定下來，憑經(jīng)驗教學(xué)， 對教育理論關(guān)注不夠，對教學(xué)改革缺乏熱情。 教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人 教學(xué)效能感兩個方面。 社會環(huán)境、尊師重教的風(fēng)氣、工作發(fā)展 條件等影響教師的一般教育效能感。 （ 3）教師自我效能感是不斷發(fā)展的 一般來說，隨著教師教學(xué)實踐的增多，教師的 一般教育效能感有降低的現(xiàn)象，而個人教學(xué)效能感 呈現(xiàn)出上升的趨勢。 其次，在學(xué)校里，必須建立一套合理高效的管 理制度和規(guī)章。 （ 2）非人性化 個體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待來訪者。 社會大眾對教師原本就有過高的期望，而教 師往往為了強調(diào)其專業(yè)性，增強大眾的信心，以 致于產(chǎn)生對自己不切實際的過高的期望，在授教 期間內(nèi)化了與真實世界不相符合的專業(yè)角色。 內(nèi)控點過高的人，由于其期望值太大，往往會 導(dǎo)致工作狂。 （ 3） A型性格 心理學(xué)家把競爭、缺乏耐心、時間緊迫感、敵 意、說話動作快速、急躁、進取、好勝等這一組性 格特質(zhì)統(tǒng)稱為“ A型性格”。 ?我要做所有的事情，因為它們都是我的責(zé)任。 ?工作是很嚴(yán)肅的事情，不能拿工作開玩笑。 ?不可能有平衡的生活，唯一重要的事情就是工 作和業(yè)績。長此以往， 工作非但不能帶來愉快，反而遍布打擊，產(chǎn)生枯竭 感就在所難免了。 另一類工作狂將工作的需求列于首位，甚至超 越個人需求的重要性。 內(nèi)控型個體相信自己應(yīng)對事情的結(jié)果負責(zé)，即 個人的行為、能力是事情發(fā)展的決定因素。 教師職業(yè)倦怠的影響因素 （ 1）外在的期望與教師內(nèi)在迷思 教師是一種專門的職業(yè)，也是一種助人的工 作。 （二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防 職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時， 所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。 個人教學(xué)效能感的提高則是由于教學(xué)經(jīng)驗不斷 積累和深化的結(jié)果。 二是教師自身的因素。 個人教學(xué)效能感是指教師對自己的教學(xué)行為和 教學(xué)效果的認識和判斷。 增強教師的自我效能感 （ 1）自我效能感的含義及分類 自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為 的主觀判斷與期望。 或?qū)π碌慕虒W(xué)理念缺乏敏感和認同，不尋求教 學(xué)創(chuàng)新，滿足于以已經(jīng)獲得的基本技能進行單調(diào)重 復(fù)的教學(xué)，或無法將新的理念融入教學(xué)之中。 教師經(jīng)常從事科研活動，在解決問題的過程中， 能不斷更新知識，及時站在科學(xué)領(lǐng)域的前沿。 （二）專家型教師的基本特征 格拉舍、伯利納的觀點 （ 1）教學(xué)專長是經(jīng)過長期教學(xué)實踐而獲得和發(fā)展的 （ 2）教學(xué)專長的發(fā)展也是非線性的 （ 3）知識和經(jīng)驗更具有實踐性和實用性 （ 4）對問題的表征認識更深入，接近本質(zhì) （ 5）對熟悉的教學(xué)情境的觀察與判斷更快，具有直 覺性的特點 （ 6）在解決問題時更具有靈活性 （ 7）對學(xué)生的個體情況有充分了解，因材施教 （ 8）認知技能達到了自動化的水平 （ 9）逐漸形成了完善的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)機制 我國學(xué)者的觀點 【專家型教師的基本共同點】 （ 1）對教學(xué)情境進行準(zhǔn)確地分析并具有很強的教學(xué)監(jiān)控能力 （ 2）教學(xué)具有靈活性并形成獨特的教學(xué)風(fēng)格 （ 3）具有較強的反省意識和出色的教育科研能力 （三）專家型教師的成長規(guī)律 系統(tǒng)理論學(xué)習(xí) ?所任學(xué)科的知識 ?教師職業(yè)的有關(guān)知識 ?教師基礎(chǔ)理論知識 ?教育實踐的基本技術(shù)與方法知識 ?現(xiàn)代教育技術(shù)知識 ?操作性實踐與指導(dǎo)知識以及教育科研知識 進行教學(xué)觀摩 課堂教學(xué)觀摩可以是有組織進行的，也 可以是非組織化
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