教育心理學(xué)第七講概念、認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略(文件)
【正文】 策略結(jié)構(gòu)理論。 學(xué)科學(xué)習(xí)策略 28 （ 4）研究不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)科學(xué)習(xí)策略，如英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)策略 （ 5）研究不同文化環(huán)境下的學(xué)科學(xué)習(xí)策略 （ 6）對學(xué)科學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，分析與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)，分析影響因素，提出訓(xùn)練舉措等。 ?原因： （ 1）不同年齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略發(fā)展確實不同； （ 2）不同的學(xué)習(xí)策略，其發(fā)展速度不同； （ 3）對學(xué)習(xí)策略的測評手段不甚科學(xué)。 學(xué)習(xí)策略的影響因素 32 ?國外主要關(guān)注策略訓(xùn)練的步驟或階段， Brown曾提出策略訓(xùn)練的三步驟理論：學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；了解策略的價值及其使用的范疇。 35 我國學(xué)習(xí)策略研究的不足之處 ? 理論探討多于實證研究。 36 ?以實證方式研究建構(gòu)主義下的通用學(xué)習(xí)策略。 當(dāng)前國外研究的重點 37 ?繼續(xù)深入研究建構(gòu)主義理論下的通用學(xué)習(xí)策略，以實證方式證明不同策略針對不同類型個體、在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中的有效性，明晰各自的內(nèi)涵、實質(zhì)、特征、限制等，并將其運用于廣泛領(lǐng)域的教學(xué)與培訓(xùn)實踐。 ?開拓學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。 我國學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展方向 38 ?研究影響學(xué)習(xí)策略運用的因素，重點分析學(xué)習(xí)策略選擇與調(diào)用的認(rèn)知決策過程與模型，無效策略運用的原因，影響策略運用的個體特征、環(huán)境與任務(wù)限制等。 ?關(guān)注特殊學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知神經(jīng)機制。 ? 可用的學(xué)習(xí)策略評價量表較少。 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)處置 33 ? 2022年，劉電芝和傅玉蓉對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)處置作出系統(tǒng)論述，提出： （ 1）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的三種類型，即意識訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練、具體策略訓(xùn)練； （ 2）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的四個階段，即趣味引入、策略剖析、策略運用、策略反思； （ 3）學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的六種要求，即著眼點是策略而不是知識，應(yīng)具體化、外顯化，需加強主體體驗，突出條件化知識，防止應(yīng)用性缺陷； （ 4）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一些具體的技巧和方法，如使策略外顯化的四種技巧等。 ?國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略影響因素的探討，多來自于涉及學(xué)習(xí)策略的實證研究，主要采用相關(guān)分析、回歸分析、路進(jìn)分析等方法探討影響學(xué)習(xí)策略的可能因素。 ?我國學(xué)者對此論題的研究較少 （ 1）策略形成； （ 2）策略發(fā)展。 （ 2）研究不同年齡階段學(xué)生（如小學(xué)、初中、高中、高職、大學(xué)）特有的學(xué)科學(xué)習(xí)策略。 25 ?為何出現(xiàn)這種混亂的局面？ （ 1）各研究者觀點各異。 ? 何進(jìn)軍和劉華山（ 1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括注意集中、組織、理解加工、闡述、自我計檢、目標(biāo)想象和意像聯(lián)系七種策略。 21 ? 劉電芝（ 1997， 2022， 2022）提出： （ l）凡助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1