微格教學與皮亞杰及結(jié)構(gòu)主義(文件)
【正文】 度。一個受教學水平高不高，只需要看專業(yè)知識水平高不高觀念支配的教師，雖然他在教學過程中也使用技能，也發(fā)生技能轉(zhuǎn)換，但都是無意識的。反之，如果教師平時有一定的心理學修養(yǎng)，又能敏感地感受到學生心理上的變化，那么他就會調(diào)整自己的教學，其中至少會使用變化技能。我們所使用的教學技能不論怎樣轉(zhuǎn)換依然是教學技能。同樣不論怎樣轉(zhuǎn)換，都是在一定的教學目標下產(chǎn)生的，是在一定的教學觀念下發(fā)生的，都在教師希望獲得最佳教學效果的期望下發(fā)生的。通常我們關(guān)心的是這種子結(jié)構(gòu)。比如，從轉(zhuǎn)換的角度來看，導入與結(jié)束技能之間存在著這樣一種關(guān)系，一課的結(jié)束常意味著下一課的開始。再比如，導入、結(jié)束與新授之間有一個小結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)是在保持教學信息的全息性上產(chǎn)生的。 當我們用結(jié)構(gòu)主義觀點來思考教學技能的培訓時，同樣會有新的教法產(chǎn)生。接著，經(jīng)過討論，讓受訓者逐步清晰地看到這個結(jié)構(gòu)中的組成成分與規(guī)律成分。比如塔巴模式中提問技能帶有非常鮮明的誘導性，諸如你看到了什么?聽到了什么?哪些對象屬于同一類?根據(jù)什么標準?你怎樣命名這些類別?它屬于哪一范疇?是學員掌握誘導學生對資料分類，形成概念的基本提問技能。 筆者感覺到，當我們用結(jié)構(gòu)主義觀念來看待微格 教學，我們在結(jié)構(gòu)與成分之間，在強調(diào)結(jié)構(gòu)分析與強 調(diào)培訓基本技能之間，有一更大的活動空間，可以設 計出適合從在校大學生到高級教師培訓的不同層次 的培訓模式。對于在職教師更是誘發(fā)他們對自身經(jīng)驗的反 身抽象，使他們真正感受到從對技能的無總意識到有意 識，從經(jīng)驗到獲得理論的喜悅。在角色扮演后的培訓者指導過程中既有對某項特定技能的指導，又可涉及到它在一個教學片斷中與其它技能的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。為此，首先給受訓者講一點教學模式理論，特別要講一點結(jié)構(gòu)主義。當然比新授要概括簡練得多。因而很多微格教學教程把這兩者放在一起是很有道理的。我們應該從方法論的意義上來看待結(jié)構(gòu)主義。作為整體的教學技能全體，既是一個教學技能結(jié)構(gòu)，又是一個認識論意義上的認知結(jié)構(gòu)。比如多媒體在課堂上的使用技能就應該是微格教學
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1