文本解讀的“三重境界”(文件)
【正文】 是借助課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握不同內(nèi)容、相近內(nèi)容的不同語(yǔ)言表達(dá)形式，發(fā)現(xiàn)不同文體的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性。選入教材的閱讀篇目，在語(yǔ)言運(yùn)用上應(yīng)該是學(xué)生的典范，依據(jù)語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定，我們的教學(xué)價(jià)值一般應(yīng)定位在語(yǔ)言規(guī)范的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上。一般來(lái)說(shuō)，緊扣教材加強(qiáng)語(yǔ)言文字的理解、積累與運(yùn)用是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容。在不同的階段有不同的側(cè)重。我們要分析學(xué)生的起點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與積累，用已知來(lái)認(rèn)識(shí)未知，不斷溫故知新，建構(gòu)新的知識(shí)體系。中高年級(jí)應(yīng)逐步放手，讓學(xué)生自主認(rèn)讀字音、自主識(shí)記字形、多種方法理解詞義。我們只有考慮學(xué)生的具體需求“實(shí)際上需要教什么”，再依據(jù)學(xué)生的障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而讀寫(xiě)的前提是識(shí)字。盡管課后靠一課一練、反復(fù)抄寫(xiě)勉強(qiáng)掌握，但這只是能應(yīng)付考試。如果為了一個(gè)無(wú)足輕重的詞語(yǔ)，為了與文本解讀關(guān)系不大的拓展，為了追求課堂的新意，一味嘩眾取寵，花費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，于學(xué)生就可能有害而無(wú)益了。文本解讀“三重境界”強(qiáng)調(diào)教師從普通閱讀、職業(yè)閱讀到換位閱讀的轉(zhuǎn)化，旨在準(zhǔn)確定位文本價(jià)值，以科學(xué)明確的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高課堂效益。因此，語(yǔ)文教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、期待、興趣及潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，真正把重心放在“學(xué)”上。為什么呢？不言而喻，是為了課堂的可看性。語(yǔ)文教學(xué)不能急功近利，也絕對(duì)不是靠“題海練習(xí)”就能立竿見(jiàn)影的。又如，同樣為“正確朗讀”在不同年級(jí)的要求也不盡相同。比如，同樣是識(shí)字教學(xué)，低年級(jí)要突出教師的引導(dǎo)。在挖掘“課文的教學(xué)價(jià)值”后，語(yǔ)文教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)思考自己所帶班級(jí)的學(xué)生“實(shí)際上需要教什么”“最好用什么去教”這兩個(gè)問(wèn)題。第三重：以學(xué)生身份進(jìn)行“換位閱讀”，定
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