3+3課堂教學模式(文件)
【正文】 時，教師要面向全體學生（這時教師目光要巡視每個學生，不要盯住課本，或只看少數(shù)學生），應(yīng)先提出討論題，讓全班同學思考，個個準備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定組學生），再提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問：“會的請舉手”，然后教師從舉手的學生中選最差的學生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發(fā)言面力爭100％）。絕對不能搞“滿堂問”。教師的板書要與學生的討論密切結(jié)合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。教師不能就題講題、只找答案，應(yīng)該引導學生找出規(guī)律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。⑥ 教師要全身心投人，善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。操作要領(lǐng)：課堂作業(yè)的時間不少于15 分鐘，必須在下課之前完成作業(yè)，交作業(yè)本。教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。針對學生年齡小的特點，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教學程序可以靈活變動，例如，教學內(nèi)容較簡單的可采用“一次四個一”的模式；對于內(nèi)容較復雜的可采用“二次四個一”（即“看一看，做一做，議一議，練一練”，以后再“看一看，做一做，議一議，練一練”）。② 學生看自學指導。( 2 ）討論。② 教師點撥的重點應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式與例題的結(jié)合點上，即弄清是怎樣運用本節(jié)課學的定義、法則、公式解決實際問題的。② “一學二教”。③ “二學二教”，也可以說是兩次“先學后教”（即第一次“先學后教”：學生看概念，提問概念，討論、理解概念；第二次“先學后教”，看例題，板演，更正、討論，弄懂“為什么少，) ，最后當堂訓練。1 ．練（先學）目的：檢測了解學生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強復習教學的針對性和實效性。2 ．改（后教）目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。出示典型的錯誤答卷，引導學生從思路、方法、步驟、規(guī)范等方面分析評議，找出錯誤的原因，并更正。3 ．練（當堂訓練）目的：在前邊查漏補缺的基礎(chǔ)上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。② 知識點較多的也可以用2 個課時完成，第一課時練一練（先學），改一改（后教），第二課時練一練（當堂訓練）。總之，不論幾課時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后教”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本的課。對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按類型一類一類復習。課后及時批改并引導學生更正。操作要領(lǐng)：要盡可能讓學生自己更正，自己不能解決的問題，再讓學生討論解決，老師只講大家都不會的。教師公布答案后，組織學生同桌對改，做到扣分有據(jù)，最后統(tǒng)計出每個學生得分情況。教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內(nèi)容。但小學低年級因?qū)W生年齡小，持久性不夠，多采用“二學二教”，所以在教學時應(yīng)該從實際出發(fā)，靈活選用，如果有特殊情況，還可以變動?！岸獭? 第一次“教”是指提問、糾正概念理解中的錯誤；第二次“教”是板演、更正、討論，糾正練習中的錯誤，當堂訓練?！耙粚W”是指學生一次性地看概念、例題，板演；“一教”是指一次性地更正練習中的錯誤、討論，弄懂“為什么”，最后當堂訓練。① 逐類討論。6 ．議一議（后教）( l ）更正。這類課的操作方法與例題型基本一樣，僅增加看書的內(nèi)容，即增加了概念部分
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