【正文】 移的影響。5簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。5簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（3）言語(yǔ)直觀：即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（P92）答：強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7177。（P100）答：（1）痕跡衰退說(shuō)（桑代克）。6簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。6簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。（P108）答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。（3）充分而有效的反饋。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。7簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。（P133）答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。（P139）答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類(lèi)型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢(shì)與功能固著。（P142）答：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（P145）答：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。8簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。8簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（3）態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。（1）品德反映了人的社會(huì)特性，它是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。8簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。8簡(jiǎn)述道德發(fā)展的階段理論。8簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（P161）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺(jué)地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來(lái)調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（2）認(rèn)同。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。（P172）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。（3）自我調(diào)控能力。9簡(jiǎn)述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。 9簡(jiǎn)述在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。（P183）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。 10簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。10簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類(lèi)型。（3）個(gè)別化教學(xué)。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。（P202）答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（P203）答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。（P218）答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式分：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。（3）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。11簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。11簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。11簡(jiǎn)述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（P219）答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（P212） 答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。11簡(jiǎn)述課堂氣氛及其影響因素。11簡(jiǎn)述群體規(guī)范形成的階段。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（P206） 答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會(huì)互動(dòng)；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 10簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。10簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（P188）答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（6）小組輔導(dǎo)。（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。9簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（P173）答：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。（P165）答：（1）有效的說(shuō)服；（2）樹(shù)立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。9簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（P162）答：（1）依從。（P161）答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng)；道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論：三水平六階段。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺(jué)行為，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。8簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（P148）答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。8簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。