【正文】 從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（P27）答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（P43）答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。（P59）答：（1）強化理論。（P62）答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。（P67）答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（2）加強詞與形象的配合。6簡述遺忘的理論解釋。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學(xué)。（P147）答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。（P153）答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。9簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。10簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（P237）答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。11簡述教學(xué)測量與評價的分類。1簡述群體動力的表現(xiàn)。（P201）答：（1）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。（P178） 答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。（P163）答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。（2）態(tài)度不同于能力。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。7簡述如何進行提高問題解決能力的教學(xué)。7簡述問題解決的過程。（P122）答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。（P109）答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。答：（1）及時復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。－2秒，有一個相當(dāng)大的容量。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（P84）答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。4簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（P66）答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。簡述維納的成敗歸因理論。（P56）答：（1）高尚的動機與低級的動機。3試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。2簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。1簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。（P9）答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。（P15）答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當(dāng)于高中時期。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。2簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形3簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。3簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。3簡述馬斯洛的需要層次理論。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。5簡述如何進行促進遷移的教學(xué)。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。6簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（P133）答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。（2）已有的知識經(jīng)驗。（P145）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。8簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（P161）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（3）自我調(diào)控能力。（P183）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。10簡述教學(xué)策略的類型。（P203）答：個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。11簡述課堂氣氛及其影響因素。（2）提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)