【正文】 方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。（P106）答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。6簡述技能及其特點。6簡述如何進行合理的復習。（4）適當過度學習。（2）有效運用記憶術。6簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（P100）答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7177。（P97）答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。（3）科學地進行比較。（P94）答：（1）配合運用正例和反例。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。（5）讓學習充分參與直觀過程。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。（P89）答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。（P88）答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。5簡述知識學習的過程。（P85）答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。5簡述知識的類型。（4）教授學習策略。（2）合理編排教學內容。5簡述如何進行促進遷移的教學。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。5簡述原有認知結構對遷移的影響。50、簡述影響遷移的主要因素。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。（P74）答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。（P67）答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。4聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。4簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。4簡述如何激發(fā)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（P63）答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。4簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P61）答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。（P61）答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。3簡述馬斯洛的需要層次理論。（4）維納的成敗歸因理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。3簡述學習動機的有關理論。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。3簡述學習動機的種類。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。3簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。（P54）答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（P51）答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。3簡述意義學習的條件。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。（2）學習的實質是在主體內部構造完形3簡述布魯納的學習觀和教學觀。簡述完形－頓悟說的基本內容。（2）布魯納的認知－結構學習論。2簡述認知學習的有關理論。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產生反應。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。2簡述加涅的信息加工學習模式。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。2簡述經典性條件反射的基本規(guī)律。2簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。（3）斯金納的操作性條件作用論。（P35）答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。2簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2簡述學生學習的特點。2簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（P30）答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。